专题二合作学习方法研究及实施讲义

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1、专题二合作学习方法研究及实施讲义〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。由此可见“主动参与、乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是课程改革的重点之一。一、合作学习概述：（一）基本涵义。合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进

2、展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习。合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W.Jhnson）认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。开展合作学习不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需的人才的需要，也是为了更好地体现新教材中新的教育理念。小组合作学习可以说是一种社会型的学习模式，学生在与他人合作中，能学会交流思想，学会评价信息，学会尊重他人，学会完成任务。更重要的是通

3、过相互学习，可以培养学生自主学习、创新探究的能力，团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。以下结合新课程实施中合作学习的部分教学案例，对合作学习的相关问题进行了初步探讨。所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。有助于培养学生的合作精神和竞争意识。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生、全员之间的多向交流。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情

4、感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同探讨不同方法的优缺点，从中学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会能够善解人意，甚至适当的妥协。通过合作学习小组，可以发展学生的解题思路、增强学生的自信心。综合各国关于合作学习的阐述，合作学习的主要表现：1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2、合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；3、合作学习是一种同伴之

5、间的合作互助活动；4、合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；5、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。那么什么是合作学习呢？根据各国研究的成果，可以对合作学习作如下描述：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。（二）关于合作学习的主要模式。1、国外关于合作学习的主要模式合作学习自20世纪70年代初兴起以来，发展十分迅速，由于人们对它的理解见仁见智，不尽相同，因而形成了许多流派和具体方法和策略。但是,21目前尚未有

6、一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。根据国际合作教育研究协会主席戴维森的概括，目前的合作学习模式可概括为如下的6种。(1)学生团队学习模式团队，意即团体或小组，之所以称团队，是期望将体育运动中的团队精神迁移到课堂领域中。根据过去的成就、民族、种族、性别等因素，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有的学生都就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助。学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先

7、前成绩的程度来计分。在此基础上，将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。(2)共同学习模式这种模式是美国著名学者约翰逊兄弟于20世纪80年代中期开发的理论模式。与其他模式不同，约翰逊的模式更多的是一种理论建构，而较少涉及到在具体课程中的应用。这种模式可被看做是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。小组的规模可以是二至四人，一般以三人为最佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。约翰逊认为，理论化程度越高的内容越需要更多的讨论。(3)团体探究模式这种模式由以色列特拉维夫大学教授沙伦首创，在以色列广泛流

8、行。这一模