七年级语文上册 第六单元 比较 探究《狼》教学设计 北师大版

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1、狼一、指导思想与理论依据《狼》选自清代短篇小说集《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是本单元的第二篇文言文。文章短小精悍，语言简洁生动，详细记叙了人与狼的智斗过程。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段。所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。二、教学背景分析教学内容：从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、一词多义等文言知识的典范之作；就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情；另外，从课文的寓意把握为切入口，加强当

2、代学生的民族精神教育，提高学生与邪恶势力做斗争的勇气与智谋也是本文的课程内容。学情分析：经过六年级和七年级上半年的文言文学习，学生已经初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读的能力，但不扎实、不牢靠。在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会借助注释和工具书相对独立地阅读文言文的能力。教学方式：文言文学习，朗读是关键，学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。分层朗读符合学生由浅入深的认知规律。三、教学目标1．知识与技能（1）积累重点文言词语，学会借助注释和工具书相对独立地阅读文言文。（2）理清文章

3、的脉络，了解叙议结合的写作方法。2．过程与方法（1）分层朗读，体会语言的简洁传神。（2）品析狼与屠户的形象，理解狼的狡诈和屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。3．情感、态度与价值观激发学生自主探究、合作学习的愿望。四、教学重点难点教学重点：通过朗读理顺句子，读通文意，理清文章的脉络。教学难点：引导学生读、品人物，赏析课文。五、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、简介作者，导入新课同学们，作家郭沫若曾写过这样一副对联，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。对联深刻而简练地概括了清代文学家蒲松龄所创作的短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋

4、”是作者的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。今天我们就来学习书中奇异故事中的其中一则《狼》。学生介绍作者：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，清代文学家，《聊斋志异》作者。通过介绍作者的生平，史实似地导入引发学生的学习兴趣，树立学习中的“榜样”。二、范读课文，朗读正音三、译读课文，疏通文意四、美读课文，复述情节五、默读课文，品析人物五、研讨主旨，领会寓意。1．老师范读课文，学生听读时，标注出容易读错的字音和难读的节奏。2．学生齐读重点字词后，自由读课文，要求读准字音，吐字清楚。1．学生结合注释或者运用已经掌握的一些文言文知识译读课

5、文，对文中有特殊用法的词，如：一词多义、词类活用、古今异义的，进行重点掌握。1．教师提问：这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？学生用最简洁的语言概括各段内容。2．教师提问：“（屠户）遇狼后，先是—惧狼，然后—御狼，最后—毙狼”。他经历了一个曲折起伏的心路历程。你能想象一下屠户当时的心理吗？自己试着用第一人称“我”来复述情节，注意要描述出屠户的心理。学生练习复述故事。3．学生美读故事，要求读出人物的心理，读出情节的变化。教师提问：文章是如何来刻画屠户和狼的形象的？要求结合课文例句从人物描写方法入手加以分析

6、。学生默读课文，思考总结：课文抓住狼的动作、神态进行细腻的描写，刻画了两只贪婪、狡诈的狼的形象；同时对屠户进行心理动作描写，表现了他的有勇有谋、善于斗争。引导学生朗读课文：1、全班积极地把课文自由朗读一遍。，对几处需要注意读音和停顿的地方强调。2、，有难以解决，可以和周围的同学“合作攻关”3、对文中有特殊用法的词，古今异义的字词理解和辨析。4、全班齐读，理清文章的脉络。5、引导学生注意叙议结合的写作手法。文言文学习，朗读是关键。学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。分层朗读符合学生由浅入深的认知规律。在译读课文之后，让学生读准字音，读通句子，在此基

7、础上让学生进入角色朗读，加深对人物形象的理解。[:Zxxk.Com][来源:学_科_网]1．教师提问：本文从整体倾向看，主要写的是屠户呢，还是狼？2．教师小结：屠户在文中是作为表现“狼”的对立面出现的，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。3．教师提问：从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？1．学生自由讨论，在文中找到根据发表看法。讨论明确：A.标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B.行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、

8、狡诈。每段描写均落在狼上。C.结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。2．学生精读最后一段。3．学生思考