新课改教、学及面临的问题

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1、.新课改的几点思考我们新课改面临的现状是什么，我们在教学实践中又发现了哪些问题，这些问题又该怎么解决，这些都是每一个一线教育工作者必须面临而又苦苦探求的问题，今天我就把在新课中关于这些问题的思考整理下来共同交流学习。什么样的课算是一节好课？一般认为具备目标明确、重点突出、内容准确、方法得当、语言清晰、组织严密、课堂气氛热烈等特点的课就是一节好课，在新课改形势下什么样的的课才算的上一堂好课，新课改高举教学的三维目标，倡导自主学习、探究学习、合作学习，在这种形势下学生研究透、教材把握准、教学设计巧、课堂调控活、教学效果好，“新、趣、活、实、美”自然就成为衡量一节课好坏的标准，而是否时

2、刻关注学生，真正保证了学生的主体地位；是否激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，充分调动学生的积极性和主动性学生，真正实现了学生学习方式的转变；课堂是否重生成，否重发展，是否重过程并卓有成效，真正使学习个体在学习知识时更获得了能力就成了新课改的核心和关键。学生是主体，转变的是思维，更是习惯从请进来到走出去，从疑问而去到惊叹而归，从丰满的理想到骨干的现实，别人的学生从提问到讨论到回答，从回答到评价到质疑，高手过招，过招拆招，你来我往，招招精彩，进退有据，潇洒从容。从设疑自探到解疑合探，再到质疑再探，到最后的运用拓展，洒然流咏，一气呵成。自己的学生或默然无语，噤若寒蝉；或惊慌万分，手无

3、足措；或扭扭捏捏，羞于回答。感叹之余，其实关键是一种开放性的思维，而这源自于学生的累积习惯：不是不会而是不愿，等喂比去做省力直接；不是不想而是不敢，什么不说什么就也不会错。针对学生的这种情况，首先得争取尽可能多的学生先“动”起来。页.先做思想动员，晓之以利，明之以理，多深入学生倾听他们的意见，解除他们的顾虑，多鼓励，勤促进。再辅以措施，采取课前五分钟；指导学生学习提问；课堂上尽量安排活动设计一些与生活联系密切的开放题目等，尽可能让更多的学生展示和锻炼自己的机会。渐渐的，回答的人越来越多，问题提得越来越好，评价的也有模有样了。再后来，相当一部分同学问题到位，整体性强，回答简洁有序学

4、生的探究意识、参与意识得以强化，质疑精神、合作精神昂然、盎然！基本上实现了变学生“要我学”为“我要学”，在习惯、模式的固化下，学生“被”动了起来！老师是主导，转变的是方法，更是态度老师是课堂的主导，学生研究得透、教材把握得准、教学设计得巧、课堂调控得活、教学效果得好，新、趣、活、实、美，这样教师务要在充分备课的基础上反复教学流程，推敲方法教学方法，思考教学设计：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做

5、到优势互补？（4）教学中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些适合各人自学？此外，还要善提问、巧点拨、勤反思。课前思考：教什么？怎样教？为什么教？教到什么程度？同时以学习者的身份思考：学什么？怎样学？为什么学？学到什么程度？课中思考：课堂教学中看着学生的眼神、表情、状态，思考“我的教学适应孩子门吗？要不要做一些调整？”等，课后思考：教学设计适合学生吗页.？教学有效吗？课堂生成抓住了、用好了吗？学生喜欢我的课吗？我满意学生的学习吗？备课充分、方法得当，善提问、巧点拨、勤反思固然重要，但在这之中，更为重要的是教师的态度的转变。知识，给学生一滴水，老师得是常流水

6、，要有终身学习的理念；课堂，教师不是话语的独霸者，不是最高仲裁者，而是合作者、辩护者抑或是平等的反对者；关系：民主平等、教学相长、心理相容，课堂是以学生为主导的师生平等的对话。教师必须改变自己的理念，摆正自己的位置，转变自己的角色，甚至要改变自己的性格。既然我们改变不了世界，就让我们改变自己；既然我们改变不了现状，就让我们适应课改；既然学生不适应我们，就让我们去适应学生。三课堂1要探究就不要讲授？我们是否应当将学生的主动探索看成学习最为重要、甚至是唯一的途径？能否将“探究学习”与教师讲授学习（“接受学习”）截然地对立起来？新课改固然是要改变原来课程实施过于强调接受学习，死记硬背、

7、机械训练的现状，我们也主张、鼓励教师采用“探究学习”，但仅仅因为一堂课采取了“探究学习”就认定这是以学生为主，就是先进的，另一堂课则因为采取了以教师讲授为主就认为是落后的。这无疑是片面，也是不可取的。关于这点，国外相关研究早就可以清楚地表明，针对20世纪60年代曾在美国风靡一时的“发现学习”的弊病，奥苏贝尔页.曾评价说：“……人们对讲授学习采取了绝对否定的态度，许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摈弃掉。言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’地背诵和机械记忆，是