高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案9 苏教版必修2

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1、念奴娇•赤壁怀古【设计依据与教学目标】 《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“选读经典名著和其他古代优秀读物, 与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”在“阅读与鉴赏”中也要求，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”《赤壁怀

2、古》不仅是苏轼的代表作，是豪放词史上一颗璀璨的明珠，而且也是中国古典文学园地中的一朵奇葩。它将笔触由闺阁延伸到了社会与人生，扩大了叙写的题材，抒发的不再是男女间缠绵悱恻之情，而注入了鲜明的士大夫情怀——修身、齐家、制国、平天下，折射出作者杰出的文学天才和非凡的个性品位。教师在教学本课时，应通过诵读、比较等方法，引导学生品味作品深厚独特的艺术魅力，并联系时代生活，科学品评作者看淡人生的文化品格，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。 本课的教学目标

3、是：⑴领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。⑵理解词人复杂的心情，用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。⑶掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法， 培养对意境的感受、分析能力。 【教学过程与教学策略】 一、 启发谈话，激发兴趣 许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已, 醉书一曲《念奴娇》, 让世人

4、传唱。 今天我们就来学习 苏轼的这篇传世佳作——念奴娇•赤壁怀古》 用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。 （创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。） 二、整体感知，了解内容 1 、学生自读课文，完成自读思考题 （１） 运用多媒体播放影片范读。（要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。） （２）查找资料，理解作者及创作背景。 （３）借助注解和工具书正音、正义， 疏通词语   （４） 在粗通词语的基础上齐读课文，感受文章。（初步领会全词的意蕴。） （５）说说你对这首

5、的感受。（初步体验豪放风格。） （６）提出你自己不能独立解决的难题。 2 、小组讨论，交流自学所得。 -3 、教师小结。 （鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生合作的意识和合作能力。） 三、品味鉴赏，体景悟情 1 、赏析上阕 （１）有感情朗读上阕 ，讨论完成下表。 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？   字 词 特 点 角 度 修 辞 基 

6、调 乱 险怪 形 夸张 豪 迈 奔 放 穿 高峭 惊 汹涌 声 比拟 拍 水石相击 卷 狂澜奔腾 色 比喻雪水色纯白（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。） （２） 面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？ （大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。是啊，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英

7、雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。） （解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。） （３）上阙末句有何作用？（承上启下。） 2 、赏析下阕 （１）自由朗读下阕，思考问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？ 作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？  项目年龄婚姻外貌职位际遇基调意境周瑜24 岁幸福美满英俊儒雅东吴都督功成名就感奋向往古代英雄 苏轼47 岁屡遭不幸早生华发团练副使功业未成 感伤感慨壮志难酬 （２）怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？  

8、（结合苏轼的生平思想来看：苏轼, 北宋著名文学家, 眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁, 希望能抵制外辱, 立功疆场。他的政治思想比较保守, 宋神宗时, 王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬