小学语文经验交流材料：借助预习问题，实现课堂教学变革

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1、小学语文经验交流材料：借助预习问题，实现课堂教学变革　【背景介绍】笔者所带的班级群贤小学原五（3）班的43位学生（现六（3）班，共36位学生），是100%的“流动儿童”。该班学生学习自觉性不高，大部分学生不把“预习”当回事，视“预习”为“隐性作业”，或者不花一点时间，或者课前匆匆在课本上做一点点“预习的痕迹”。此现象的出现主要有两方面的原因：一方面家长忙于生计，无暇顾及子女的教育问题。同时，家长自身文化知识水平相对低下，该班98%以上的家长只有小学及以下教育水平，不具备指导孩子学业的能力，缺乏帮助孩子养成良好习惯的方法。家庭教育异常薄弱。另一方面，反观笔者的语文教案，语文课堂，只是一厢情

2、愿地根据自己对文本的细读，猜测学生大概的知识能力基础来设计。教案中没有相应的板块与学生的预习相联系，也没有有效的方法检查学生的预习结果，学生的预习和笔者设计的教案没有交集。预习，对学习的主阵地——课堂无刺激作用，因而学生缺乏预习的动力。由此可见，学生的预习有名无实，没有发挥对课堂阅读教学应有的推进作用。改变这样的现状，不但要变革预习的方式，更需要变革当下的课堂教学结构。【变革举措】第一阶段：借助主问题预习，组织板块式的讲读课（一）预习变革变革预习的时间：晨读课进行，不再作为家庭课外作业。变革预习的内容：针对具体每一篇课文，既强调基础性（字词等基础知识的落实和内容的整体把握），又突出思考性

3、（带着主问题的思考阅读），不同于传统的机械性。例如六上第3课《草虫的村落》预习单：1.学会本课11个生字，理解“寒喧、驻足痴望、行色匆匆”等词。2．读通课文，想想作者游历了哪些地方，了解作者的写作顺序，以简单的语言写写课文的主要内容。3．主问题：找到作者展开想象的地方，想想表达了什么独特的感受？读出自己的感受，用关键词标记。主问题预习单和传统的预习单作一比照：1.课文读3次，标出自然段序号。2.读生字5次，给课后生字注音。3.划出生字所在的新词。4.给每个生字查字典，选择文中合适的意思。5.读词语手册3次。变革预习的形式：小组合作，同伴互助（任务分步做：听同伴的读；讨论课文主要内容，形成

4、文字并修改；互相交流对主问题的思考所得）变革预习的价值：优等生在前置性思考的基础上，能在课堂上思考得更深入；中等生在前置性思考的基础上，有助于课堂学习的消化吸收；而基础较弱的学困生因为有了充分的时间进行前置性思考，因为有了教师的预习指导帮助，为课堂学习打下了一部分基础，缩小了与同伴的差距，使得他们在课堂上也有话说，敢说话。同时，小组合作的预习形式，实现了预习互助与互查，为课堂的预习检查简化了程序，节省了教学时间。（二）变革课堂变革课堂目标：课堂目标紧密联系预习任务，基于预习所达到的水平，设置课堂教学目标的高度，呈现递度性。仍以六上第3课《草虫的村落》为例：1．检查练习预习任务中的基础知识

5、和课文的整体把握。2．以自己的理解，读出作者对小动物、大自然的喜爱之情。3．继续围绕“想象”的话题，体会作者表达的独特感受。变革课堂重难点：主问题的设置依据课文的重难点，而课堂的重点则围绕“主问题的”展开“交流讨论”，不添加其他目标任务。仍以六上第3课《草虫的村落》为例：教学重点：继续围绕“想象”的话题，体会作者表达的独特感受。变革课堂环节：1.板块一：预习的检查落实此板块的目标指向“基础知识的巩固”和“突破学生预习时的疑难”。笔者日常课堂教学设计很少仔细地考虑学情（公开课的反复试教除外），不管学生会的，还是不会的，只要教参上写着的，只要拿来的优秀教案中写着的，都一骨脑儿全讲。自从实验开

6、始后，笔者彻底改变了这种“囫囵吞枣”式的拿来主义。学生在晨读课预习的过程中，深入参与其中，参照预习单，倾听、交流、指导学生预习的全过程。笔者从中发现，学生的许多发现出乎预料，许多问题同样令人惊讶。预习中详实的学情，为笔者选择教学内容，设计课堂中学生的学习方式提供了重要的依据。学生不会的，有疑惑的，错误的，是课堂必选的教学内容；学生已经会的，决不进入课堂，无畏地浪费课堂时间。1.板块二：主问题的交流讨论此板块目标指向“课文内容的理解”和“语言表达方式的体悟”学生在预习时已经从文本中找到契合“主问题”的其中一些关键点，抓住“关键点”预先理解文本。笔者根据“文本解读”和针对主问题的“预习学情”

7、设计第二板块“主问题的交流讨论”。第二板块是课堂教学的重点，也是设计的难点。此板块的设计不再只是借鉴教参，还要结合学生对主问题的把握程度以及出现的偏差，以合适的方式兼顾两者。仍以六下第三课《草虫的村落》为例，学生在预习中抓住“想象”这一关键词开展了朗读练习和理解批注，以下是结合学生预习时的朗读与批注，而预设的第二板块的教学片断:【附件P2页：教学片断】课堂上的这一板块，师生、生生、生本多维度立体地围绕主问题展开积极有效的对话。这样的