小学语文课堂教学预习策略

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1、小学语文课堂教学预习策略【摘要】预习内容的设置，预习目标的确定，预习既立于当下又着眼于长远，预习应模式化、规范化、多样化，重视对预习的检测、展示和评价，提高学生预习的主动性和有效性。【关键词】有效预习；服务；高效课堂；策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A叶圣陶曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。"语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效益的有效途径，更是创建高效课堂的起点。所以我们只有让预习高效起来，才能切实地贯彻新课程标准要求树立的“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，以及其倡

2、导实施的“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，进而落实课堂真正高效这一目标。大多数老师都知道让学生进行课前预习的好处，但具体的操作不恰当、不到位，从而导致预习不能很好地服务于课堂。那么如何使预习高效服务课堂教学呢？我校在创建“高效课堂”过程中对课前预习进行了一系列的探索、研究，从而形成了一套切实有效的经验方法，现介绍给大家，以求指正。、预习内容恰当，忌过多、过难对于小学生来说，预习的度是一个比较难以把握的问题。预习内容过少、过于肤浅，则预习意义不大；内容过多、过难，则会在一定程度上影响学生的预习兴趣和预习质量。所以对于预习

3、作业的设计，教师要在认真研究教材、掌握学情的基础上，让学生在预有所得的原则下编排，要抓住本节教学中最基础、最本质的内容由易到难、循序渐进、少而精,切忌面面俱到、好高莺远、舍本逐末。另外，对于不同年级的学生，预习内容设计的深度和广度也要有所不同。二、预习明确具体，忌模糊不清小学生独立完成学习的能力较低，而预习又大多是在学生独立状态下完成的，假如老师布置预习作业时的目标、要求不具体，语言模糊不清，那么带来的最直接后果就是学生粗糙完成；家长无法很好地协助；教师检查评价也模糊不清。所以在布置预习时，目标应尽量清楚明确，从而增加预习

4、的有效性。比如，我们常常布置的预习作业之一：“把课文读正确、读流利”，可以改成“放声把课文流畅有感情地读三遍，最后一遍请读给家人听”。这样一来，就使得学生读课文的标准清楚明白，学生做起来有章可循，家人、老师评价起来也有据可查。三、预习应从长计议做事不仅要立于当下，还要有长远打算，预习有时候也需要如此。“明天学习，今晚预习”的预习属于最常态化的预习方式，但有时候也需要我们从长计议。因为有些预习不是立竿见影，一蹴而就的。比如：在学西师大版小学六年级上册《回忆鲁迅先生》这一文章时，就可以提前几天布置，让学生多看一些有关鲁迅先生事

5、迹的文章或书籍，多方面了解鲁迅先生。这样在课堂交流“你对鲁迅先生还有哪些了解”时，学生就可以随手拈来，侃侃而谈。如此，在活跃、多姿的课堂氛围下，学生收获也自然多多。四、预习应模式化、规范化、多样化（一）预习应模式化预习模式是学生预习的“方向盘”。所以，学期初要根据年级课程标准的要求，对学生要达到的水平制定一定的预习模式。预习模式是操作性较强的常规性方式方法，比如：字词的预习；阅读课文的预习；理解、概括课文的预习；课后习题的预习；查阅课文相关资料、丰富课后资料袋的预习；等等。等到学习新课时，教师再根据具体课文增减相应的预习内

6、容。这样，就避免了每次布置预习作业时师生不断重复的麻烦，而且经过一段时间的训练，学生对预习将会形成一种习惯。（二）预习方法应规范化叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”所以，教给学生切实有效的预习方法，决定着预习和课堂的效果。语文的预习可概括为“字词的预习+课文的预习”。下面以中、高年级为例来谈一谈我们的做法。1•字词的预习%1默读课文。用笔圈出文中的生字和生词。%1自学生字。借助字典把圈出的生字词反复读一读，达到会认；抄写两遍，达到会写；借助字典或其他方式给生字组两个词。%1理解词语。

7、借助词典等工具书理解文中的生词，并领悟它在文中的具体含义。2.课文的预习课前预习要有相对稳定的方法和程序，这有利于学生形成自主学习的能力和习惯。由此，我们对学生预习提出了“读、注、思、画、查"的要求。读：初读课文（小声或默读），将课文读正确、读通顺;再读课文（要求诵读），把课文读流利、读出感情味。对课文的阅读，要求学生“素读”，即先不查阅、不借鉴、更不依赖于任何教辅资料，独立自主地预习，从而教会学生“读出自己、读出问题”。素读，是研读的先声。相信没有“素读”中个体的真正独立，就没有后面探究环节中群体讨论的价值基础和思维的发

8、展。注：在课文中批注自己读书的感受或相关的疑问甚至是不同见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新正是在质疑的基础上产生的。思：思考并尝试解决课后练习题或老师提出的问题。画：画出经过努力仍不能理解的词语、句子，并打上“？”；画出课文中自己认为写得好的句段。查：为了培养学生自身搜索