八年级语文下册《故乡》创新教学设计 鲁教版

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1、《故乡》创新教学设计第一课时教学目标：知识与能力：理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。过程与方法：通过自主阅读合作讨论理清情节。情感态度价值观：初步理解文中人物内心复杂的情感。教学重点：重点：阅读文章内容，掌握重点字词，理清故事情节。难点：理解文中人物内心复杂的情感。教学步骤：一、导入新课1．请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，……我的心禁不住悲凉起来了。”2．学生说说景物有

2、何不同。3．教师总结：前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景：晦暗、萧条、令人悲凉。二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了如此巨大的变化，其原因是什么呢？作品中的“我”什么样的感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。二、了解写作背景（指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。）辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

3、是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后被作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。三、结合资料介绍作

4、家、作品1.指名学生结合资料介绍。2.教师小结。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。四、自由阅读课文，熟悉课文内容1．指名学生，用一句话归纳课文内容。（教师指点。小说的内容归纳：谁＋什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳。）明确：“我”回故乡的见闻感受。2．归纳故事情节（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳。）学生自由讨论。明确：可分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面。（在这里可讲清题目

5、的一个作用：结构全文。如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力。教师归纳三大部分内容。）  第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因。第二部分（6—77）：“我”在故乡的所见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳。）第一层（6—8）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情。第二层（9—33）“我”回忆与少年闰土的交往和友情。第三层（34—5

6、2）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠。第四层（53—77）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。第三部分（78—88）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活的执著信念。（此处教师归纳。）五、课堂小结教师点拨，让学生归纳本节课的内容以及需要掌握的方法技巧。1.学生阐述学了哪些字词。2.掌握哪些归纳的方法。3.梳理本课的情节。六、布置作业1.巩固字词。2.再读文章，感受人物形象。板书设计：

7、故　　　乡　回故乡我回故乡的所见所闻在故乡离故乡第二课时教学目标：知识与能力：通过对人物的语言、外貌等描写的分析，来感受人物形象。过程与方法：阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。情感态度价值观：理解人物内心复杂的情感。教学重点：重点：学习本文运用对比及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及主题。难点：理解人物内心复杂的情感。教学内容：一、复习旧课，导入新课通过上节课的学习，我们已熟悉了课文内容，请同学们回忆一下文中写了哪些人物？（学生回答，教师导入新课）下面我们一起来分析主人公闰土的形象。二、分析闰土形象1．教师让学生找出并

8、朗读描写闰土的段落。（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段。）2．学生朗读后，教师提问：这些段落之间运用了一个什么手法？（对比）这些段落从哪几方面进行对比？通