农村小学语文低年段课堂教学调研报告

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1、.农村小学语文低年段课堂教学调研报告[基本情况]：近两个月，我与教研室小教组其他几位教研员一起对全区19所小学进行教学视导，共听语文课36节。本次视导我们主要关注了“课堂教学目标设计，为达成教学目标而采取教学活动及课堂评价”三方面。因此，也从这三方面来看教学现状。[教学现状]：一、主要成绩：从36节课堂教学看我区农村小学语文教学，能感受到课改的新理念在渐入人心，有不少值得欣慰的地方，主要表现在：㈠、努力追求真实的课堂教学呈现在我们面前的36节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹

2、，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。虽说谈不上“清水出芙蓉”之美，但真实的课能给人一种朴实的自然美，这种“真实”的美是我们期盼与追求的。因为它为我们了解农村小学语文教学现状提供了真实而准确的依据，也为我们进行今后“视导”与教研工作的开展指明了方向。㈡、尽力倡导平等的师生关系课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”中请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴。这种“平等”的师生关系在课堂中得到了体现，课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令

3、”式的话语。相反，整节课上洋溢着的是教师那暖暖的笑容，回荡着的是教师那轻轻的话语，在这种极富个性与平等的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。㈢、逐步落实学生的主体地位“学生是语文学习的主人”，这是课标倡导的新精神，许多教师在努力改变传统的教学方式，把学习的主动权还给学生。课堂上，我们能听到学生琅琅的读书声，也能听到学生的讨论与发言声，偶尔还能看到学生凝神思考的情景。教师“一言堂”现象消声匿迹了，学生自主学习的时机有所增加。㈣、尝试变革传统的学习方式传统教学中“师讲生听”、“师写生抄

4、”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。这种方式以“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了运用；另外，不少一年级的教师为了激发学生学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。二、存在的问题：虽说课改年级课堂教学中有值得欣慰的地方，但由于课改还处于起步、尝试阶段。因此，课堂中也暴露出一些问题，我们从上面关注的三个方面进行思考。㈠、教学目标制定缺乏科学性从教师课堂教学过程及课后与教师交流过程这两方面看，我发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教

5、学目标。课后问其教学目标时，往往回答不上来。这说明他们教案中所制定的教学目标只是从教参上摘抄下来，课堂教学往往游离于教学目标。透过课堂教学的具体过程去研究教师的教学目标，能发现不少老师在教学目标的设计方面存在两个方面的问题。页.——教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，如一年级教师教学《捉

6、迷藏》这课时，让学生思考：鸭子为什么不玩跳石子？兔子为什么不比赛游泳？很明显，这样的教学要求就是对年段、对教材要求把握不准。类似这种拔高教学目标的现象在“语文乐园”、“古诗诵读”的教学中存在更多，本只要求让学生读一读写一写的名人名言，偏偏要让学生说句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的古诗，偏偏要让学生逐字逐句去解释。另外还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。——教学目标制定不全。新课程标

7、准在教学目标制定方面要求从“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，大多数教师注重知识的讲解、灌输，忽视学生学习过程、方法的指导与运用，忽视情感、态度和价值观的引导与培植。㈡、教学活动缺乏扎实性全国小语学会理事长崔峦倡导：我们的语文教学应该做到“真实、朴实、扎实”，值得欣慰的是36节语文课均体现了“真实”，只是太“真真实实”让人感觉不到“精心预设”，太不注意“精雕细琢”。因此给人感觉“真实”而不“扎实”1、重

8、结果呈现，轻过程体现与方法的指导。视导课中大部分教师都是讲的第一课时，低年级第一课时教学主要是让学生学习生字，读准字音，读通句子。要达到此目的，就应给予学生识字、读书的时间，应有学生自主识字、自主读书的体现，应有学生识记生字的方法思考、交流的过程，还应有体现识字与学词、说话的结合。但90%的课堂中，教师往往只花上一两分钟让学生学习生字，然后马上指名认读，全班读，4—6分钟就完成。作为一、二年级学生，这短短的时间里真的能学会生字吗？如果没有自主识字的过程，