浅谈高中生物教学中渗透学法指导

《浅谈高中生物教学中渗透学法指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.浅谈高中生物教学中渗透学法指导摘要: 本文简述了在高中生物教学中，从预习、课堂教学、课后复习、练习巩固，总结等方面对学生做好学法指导，旨在提高学生的学习效率，提升能力。关键词:高中生物；学法指导高中生物是一门基础学科，实验性很强，与我们的生活联系十分紧密，具有很强的趣味性和实用性。但是，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学习，有许多学生因为学习方法不当，甚至把生物当作是理科中的文科，做题较少，死记硬背，耗费了大量的时间和精力，但学习效率低下，且不利于学生能力的提高，因而在高中生物教学中渗透

2、学法指导尤为重要。“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，教师必须注重学法指导，要在教给学生学习方法上下功夫，才能提高学生的学习能力，充分发挥学生的主体作用，使之终生受益。新的高中生物课程以提高学生生物科学素养为主要目的，既强调学生对核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。教师在教学中结合学生的实际和教学内容，有意识地对学生做好学习策略指导，并在一定教学载体实施中加以提炼、归纳、总结、运用，既促进了学生的学习，也多方面培养学生的能力，实现知识传授和智力发展的辩证统一，实现教师主导和学生主体的辩证统

3、一。学生在学校学习知识，学习过程中大体上要从预习→听课→复习→作业→总结等方面有规律地进行，若形成良好的学习常规，就是学好生物学知识的重要保证。如何做好学法指导呢？就从学习常规开始。一、学会预习预习是学生正式听课学习之前所做的知识准备，是一种初步的自我学习行为。在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，弄清知识结构，初步确定重点，找出疑难处。1、通过阅读教材，初步了解教材内容。学生要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？在预习阅读过程中可对一些生物学概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划。2、注

4、意分析，归纳，加强新旧知识联系。预习过程中，学生会发现前面所学的知识若掌握不牢，就会影响新知识的学习。因此，预习时可以及时复习与新内容有关的旧知识，使新旧知识联系起来。研究.3、特别注意课本的插图。插图有某些知识点具体描述图，有章节主题图，结构模式图等，插图既是重点、难点，也是学习应该注意的关键点和解决问题的突破点。例如：第三章《细胞的基本结构》中的动植物细胞亚显微结构模式图，从整体上有利于学习和把握住动植物细胞的组成、结构、特点，明确动植物细胞之间的异同。4、初步提取重点、难点。用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容

5、标出来，将产生的问题记下来，带着这些问题走入课堂，为下一步听讲奠定基础，课堂听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，则可以进一步加深理解。对于预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要弄清楚。预习时应做到看书与思考相结合，看书与看图表相结合，看书与解题相结合，看书与质疑问难相结合，然后带着问题听课，这样有难点、重点，有目标地听讲，能使注意力更集中，对知识理解更深刻，不但提高听课效率，也有助于提高学生分析和解决问题的能力，。二、注重课堂教学1、教师的教学教

6、师都希望在教学过程中，学生乐于接受自己所讲的知识，并将其学以致用，但学生能否主动接受，这与教师的教学方法和技巧是分不开的。如何激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受生物学知识，这是生物课教学成功的关键所在。课堂教学是教学的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。应把学法指导贯穿于教学的全过程，使学法指导和教学内容有机地结合。（1）创设思维情境，引导学生学习课堂教学的开端就是新课的导入部分，利用学生的好奇心，精心设计，导

7、入新课，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。在教学中，教师要充分设置疑问，引导学生学习。教师的设疑主要是把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生思考，鼓励学生争论，要善于多角度、多层次设计问题，摆脱陈旧的一问一答的操作程序。教师研究.可采用下列方法创设问题情境。其一、利用新旧知识之间的衔接。当要引入的新知识与学生已掌握的原有知识有关联时，引导学生积极思考，例如：遗传物质如何控制生物的性状体现—基因表达。其二、运用比较、对比、类比的方法。利用学生已掌

8、握的知识与所学知识进行比较、对比、类比，调动学生进行思考。例如：用细胞增殖的知识正确区分有丝分裂与减数分裂图形。其三、巧留“空白”确保“思”的空间。教师设置问题以后不要急于把答案告诉学生，而是让学生自己去思考、讨论，直至得出正确结论。