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时间:2018-12-18
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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点,教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。浅谈中学弱势群体的“弱困”表现 浅谈中学弱势群体的“弱困”表现-教育论文 每个班级都会客观地存在着一个特殊的群体——弱势群体,这类学生往往会成为教育工作者的“眼中钉”,他们的表现既会影响自身的正常发展,又会影响班级、学校的管理。而对学校弱势学生的关注,既是社会进步和素质教育的要求,也是教育进步的结果,更是教育工作者的一份责任。下面就浅略谈谈中学弱势群体“弱困”的一些表现。 一、知识之“弱” 1.基础知识掌握之“困”。弱势学生对书本上的基
2、础知识掌握不牢固,对基本概念或基本理论不清楚、不理解,形不成知识体系和结构,所学的知识杂乱无章,甚至掌握的知识也是凤毛麟角。 2.知识结构体系之“困”。弱势学生所学的知识少,知识面窄,没有形成完整的、有序的、金字塔型的知识结构。掌握的书本知识杂乱无章,无法举一反三,触类旁通,结果越学越乱,从而失去了信心,影响了成绩。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片,巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片,原始地球的投影片,米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点,教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 3.知识断层之
3、“困”。弱势学生由于自身体力、疾病、家庭、突发事件等因素,可能导致某一阶段缺课较多,或是期间中断过学习,使他们的基础知识掌握不扎实,新旧知识难以衔接。这样就容易造成知识断层,从而影响了他们的整体发展。 二、行为习惯“弱” 1.贪玩懒惰之“困”。弱势学生天生好动,特别爱玩,缺乏学习动力,自制力差、依赖性强、独立性差,不善于用理智支配自己的行动,意志薄弱,抗诱惑力差。他们学习时容易心烦急躁、急于求成。他们往往喜欢动口说题,不喜欢动笔做题,成绩日见其差,最终沦为学困生。 2.学习习惯之“困”。学生是否具有良好的学习习惯,是决定其学习成绩好坏的重要因素。弱势学生学习不
4、认真,注意力不集中,上课不听讲,小动作多,态度消极,抄袭作业甚至不交,久而久之,会失去学习的信心。 3.学习目的和态度之“困”。在学习上他们无明确目标,无计划,整天滥竽充数,我行我素,不听劝阻,一切都抱无所谓的态度,不考虑前途和出路,追求轻松、悠闲、舒适、享乐,不愿与人交流,容易自卑、自弃,破罐子破摔,使自己在学习上迷失了方向。 三、思想心理之“弱” 1.兴趣、自信心、意志力之“困”。这类学生起初也有好好学习的愿望,但遇到难题就会产生畏惧情绪,就会烦躁,懒得思考,无恒心、无耐心,无兴趣,这样会导致恶性循环,使自己沦为学困生。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验
5、投影片,巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片,原始地球的投影片,米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点,教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 2.自卑、厌学之“困”。学困生往往会因为自己在学习上出现失利,认为“我不行”,因而情绪低落,失去学习的热情,产生厌学心理,也拉大了与同学的差距。 3.逆反、失落、孤僻之“困”。弱势生自身的优点、闪光点可能因为某次错误或某件错事,被家长、教师、学校等看漏,压抑其进取心,挫伤其积极性,从而容易出现逆反心理,产生无助感甚至封闭自己,对人生、前途、学习、生活等失去追求的动力
6、。 四、能力之“弱” 1.自学能力和应试能力之“困”。弱势学生在自学时找不到課本中的重点难点,提不出问题,看书时注意力不集中;做作业时无方法无步骤;考试时心理紧张;答题时缺乏思考,要么乱写一通,要么做不出来。 2.分析问题、解决问题能力之“困”。学困生中的大多数不能认真主动地分析所学内容,概念模糊,思路不清,一知半解,不清楚自己学习上存在的问题,也谈不上用所学知识解决实际问题,因而很难适应当前新课标对能力的要求,所以也难提升自己。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片,巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片,原始地球的投影片,米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜
7、测相结合的方法来说明生命起源的特点,教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 3.不得法、效率低之“困”。弱势生学习较努力,但往往死记硬背,对知识不求甚解。课堂上缺乏积极思考和主动参与意识,只注重结论,不善于发散思维,把握不住知识的显性联系,探究不到知识的隐性联系,思维僵化,思路狭窄。在课后不善于归纳、整理知识,不及时钻研、解决疑难问题,遇到困难消极等待,理解能力、迁移能力差,遇到综合运用题“摸不着门”。 总之,学校中弱势群体的表现很复杂,对他们的教育也很难一劳永逸,一蹴而就,这是一个长期的反复教育过程。教师在今后的教育教学和管理中
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