关于德育浸润功能趋弱：历史教学的现实之困

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2、是影响现代人的全面健康成长，进而影响民族整体素质的提高.显而易见，这一问题带有严重性和迫切性.探究个中原，寻求解决对策，具有重要的理论和实践意义.一、问题产生的原(一)指导思想的偏差一方面是应试教育的惯性作用.随着新课程改革走向深入，中学历史教学日益陷入两大误区：一是对新课标的理念理解肤浅，刻意追求课堂内容与形式的多样，而忽视德育渗透二是教学以提高考试成绩为核心，淡化历史教学的其教育功能.分数指挥棒的影响下，不少教师历史教学实践中片面追求记记、背背的简单程式，教学少互动或伪互动，而且教师过于单一的说教，诸贴标签、喊口号、放空炮等做法一定本篇关于德育浸润功能趋弱：历史教

3、学的现实之困论文范文综合参考评定下度:优秀标题程度上增强了现代学生的逆反心理，此，历史教学突出强调知识与能力、过程与方法，忽视或淡化情感态度与价值观，更谈不上去主动挖掘，把德育教化提升到理论和实践上的自觉行动.另一方面，学科定位的认识错误.不少学校尤其是农村中学往往是其他学科淘汰者，或临近退休、体力不支者，进入历史学科从事教学.另外，新课程背景下的历史学科地位存着理论上的溢美和实践上的乏力两种倾向.副科的教学时间被语数外这些主科瓜分殆，以牺牲副科为代价来增加主科的教学时间.上述两种状况导致教师或水平不够或课时不足，很少关注情感态度与价值观的积极引导与渗透，或忽略，或偏

4、失，历史课堂的德育浸润环节薄弱.(二)历史教材的偏误与旧教材相比（以人教版高中历史教科书为例下），高中历史新教材以模块和专题相结合的方式，将教材编排体系由原来的编年体变为包括政治、经济、文化三个必修模块和六个选修模块内的专题型编排体系.变化是巨大的，对历史学科德育功能的潜影响也是巨大的，具体表现：其一，编写体例的变化导致学生单项（专题）认知增强，复合思维减弱.结果造成学生对历史现象和历史问题的认识片面而孤立，使思想教育乏力.其二，编写视角的调转导致政治史、经济史和文化史得到强化，地方史和民族史被忽略.由于教材的外延局限现行教科书的范畴内，诸一些乡土历史人文、民族尤其是

5、民族融合与发展史等没有有效地引入教材，使学生无法把乡情、民族情问题的分析与历史教学实践有机地结合起来，以加强思想道德认识.其三，选材标准的偏转导致杰出英雄人物的形象被突出，群众模范的事例被大量消减.这样，膜拜的人物又高又远，似识非识，而平民英雄以及当今时代的典型寥寥数，使学生对大众化、时代性问题的理解与历史教学实践相脱节，其人生观、价值观的培养缺少生动直观的体验.其四、内容结构的倾斜导致史论（背景和影响等）分析详，史实（历史事件的经过和事例）陈述简略.(三)社会价值取向的影响自然科学推动生产技术和生产力发展方面有一个物化的显性过程，历史等社会科学是通过劳动者这个介质转

6、化为隐性生产力，其重要性人们却往往视而不见，于是走进副科误区，以此为逻辑起点，辐映到中学教学中，哪还谈得上历史教学德育功能的强化.然而纵观当下社会，改革开放和市场经济使经济高速发展，人们的物质生活普遍提高，是却又普遍患上了精神和道德失血症.作为人文学科的重要课程一、担负国民素质教育和国民意识养成教育的中学历史学科的价值被忽视，确实令人堪忧.二、问题解决的对策(一)构建科学的历史教学评价体系强化初中历史教学的基础性.既不能把初中历史教学附挂中考这根指挥棒上，也不能宿命地等待高中历史教学进行被动的补课，初中历史教学要为高中历史教育进一步深化打基础.以，必须进一步加大对初中

7、历史教学的考评与管理，建议调整初中历史考试的方式方法：(1)现行中考将历史纳入考试范围，也采取高考政史地综合的形式，以引起重视，实现初高中良性衔接.(2)地制宜利用乡土资源开展社会实践、社会调查活动，将作为考查成绩记册，以激发学史情趣.改变历史教学评价的随意性.历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能.以，评价教师历史教学质量高低，既要注意考查教师对《标准》的研究、理解和实施程度的显性标准，教案