浅谈语文学困班的优化

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1、浅谈语文学困班的优化　　摘要：减少作业量以赢得学困班孩子们的好感，让学生“亲其师，信其道”。充分尊重和信赖学生，给孩子“送礼”，让他们感知老师的爱心，注意细节，找准后进生的突破口，转变他们的学习态度，有时不妨吹吹牛、打打气，以爱护他们易受伤的心灵。这一切都是为了更好地立足于课堂，学困班课堂问题的设计更需要下一翻功夫，以生为本，逐步构建以倾听和对话为基础的课堂。　　关键词：学困班；爱心倾听；对话式课堂　　中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-055-001　　肖川说：“教育就是不完美的人引领着另一个（或一群）不完美的人追求完美的过

2、程。”1本学期我接了一个语文学困班，一路走来，对这句话的理解颇深，本文结合自己的教学经历，将语文学困班优化过程中一些不成熟的做法记录如下：　　一、爱心浇灌　　1．尊重和信赖学生　　尊重和信赖学生的最好的方法，我认为就是：他们能自己做的事情，老师决不过问。赞可夫说：“凡是儿童能自己去理解和感受的一切，就应让他们自己去理解和感受。”2魏书生也有过类似的论述：“5我觉得，替学生做他自己能做的事，同替学生吃饭一样有害。学生失去了吃饭的机会，便失去了生理上汲取养料的机会；若失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。”3我将语文学习的大部份自主权交给学生，如我将任务分为古诗文检查

3、、生字词、课外作业、日记等四块，每一块都有专人负责检查督促。前后位为一个小组，每人负责一块，人人有事做，互不推诿。这样一来，老师基本上不要动嘴，事半功倍，效果斐然。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，他才会成为一种现实的力量。”4　　2．注意细节，沟通感情　　我班有一个学生不写作文、不写读写笔记，我找了他几次，他只是低头不讲话，我把他喊到室外告诉他写门前的两颗大树，时值秋天，我告诉他一周就只写树木的变化，结果他每天只是写上一两句话。在看他的读写笔记时突然发现他的脖子上都是掐痕，问他是怎么回事，他似乎满眼是泪，但没开口。同学异口同声地说是他妈妈打的。这使我

4、不理解，在我的关切中他终于告诉了我事情的经过，并且愿意写下来，半小时后，我发现一篇很好的文章居然呈现在我的面前。我明白了对孩子们关心一定要做到无微不至，注意每一个可以教育他们的细节，语文提高的突破口有时并不在于语文本身。赞科夫说：“如果一个教师能仔细地观察自己的学生，他就会看到他的精神的成长。”注意细节就是要“仔细地观察自己的学生”5从而了解他们，抓住教育他们的每一个瞬间。在接班的第一天我就发现有个女生戴上了耳钉、戒指等饰品，这是学校禁止的。她却在班里公然挑衅校纪。有一次在路上我主动与她攀谈起来，当我问到她的家里人时，她默不作声，满眼泪花。沉默过后，她告诉我母亲在她两岁时就

5、抛弃了她，父亲又在外地打工，一年能回家一两趟。现在自己跟70多岁祖母相依为命。时值圣诞，我带她来到办公室送给她两个大橙子，她喜极而涕。第二天，耳钉、戒指不翼而飞。作为单亲、留守儿童的他们需要的是理解和关爱，而不是批评和埋怨。后来，我发现这个班有类似情况的家庭竟然有8个之多，我采用了同样的方法：观察细节，找准时机，关心备至。结果也惊人的一样，而且他们转变的速度很快。魏书生说：“在犯错误的学生面前困难的不是批评，而是宽容，更不是数落他的一系列的错误，而是找出他们错误的对立面――长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮助他们找到了战胜错误的自信心的根据地。”　　二、立足课

6、堂　　1．问题设计要有针对性　　学困班的出现往往是因为学生在课堂上心不在焉，对教师所提问题不感兴趣，以至于充耳不闻。朱熹在《训学斋规》中说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”那么，能让学生“心到”的一个重要途径就是要做到问题的设计要有针对性。课堂是语文教学的主阵地。每次上课前我都会精心的设计教学流程，将问题设计的具有针对性，特别是针对几个甚至某个学生设计一个问题。课前定好本节课需要提高的学生，他们是什么水平、能回答什么样的问题。问题的针对性还表现在课堂上

7、重点要锻炼学生哪一方面的能力，然后设计问题。要善于开发、引用情景，开发文本，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“5心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生解决问题的欲望。　　2．构建以倾听――对话式课堂　　成绩差的学生智力不一定差，相反，他们往往独具慧眼，经常在课堂上有新的发现。所以，这种课堂更适用学困班的学生，引导他们与文本对话，发现问题；与老师对话，分析问题；与同学对话，解决问题。在对话中轻松愉快地学习。文本中的语言文字在学生的对话中妙趣横生，“语文教学，只有充分激活