人教版三年语文上册名人故事单元整体教学设计

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1、人教版三年语文上册第二单元《名人故事》单元整体教学设计第一部分 单元导读——名人故事第二部分《灰雀》+《小摄影师》第三部分《奇怪的大石头》《我不能失信》第四部分单元主题阅读——名人故事第五部分：单元主题写作——熟悉的人单元主题：名人故事单元概述：本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》、《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》、《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。课

2、文展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。这正是编者安排的巧妙：生动有趣、发人深省的故事代替了冗长枯燥的说教，让学生通过这些故事去探寻名人足迹，感受他们独特的人格魅力，从而受到启迪。在教学过程中，我们要注意各部分内容之间的内在联系，发挥整合优势。每个教学环节，都要突出单元主题。在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。需要特别指出的是，在本组的导语中，明确提出了学生在学习过程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他们”的要求，此外，

3、在《灰雀》课后，学习伙伴的泡泡中也作了相应的提示。这些内容的安排，是为了“语文园地”中“口语交际”的顺利进行所做的准备工作。 学习者特征分析：1三年级的学生已经有了一定的学习生字的经验和基础，这些会对本单元生字的学习、理解起到极大的推动作用。2.学生有较强烈的表现欲望、探究需要，能够积极主动地去学习。3.学生能利用认知工具、利用教学平台进行学习，能在网络环境下进行阅读，乐于在教学平台上进行写作。教学规划：单元共分为五部分，总课时数为10课时。第一部分：单元导读——1课时第二部分：《灰雀》+《小摄影师》——3课时第三部分：《奇怪的石头》+《我不能失信》——2课时第四

4、部分：主题阅读——2课时。第五部分：主题写作——2课时单元教学总目标：知识与能力：1.认识19个生字，会写40个生字。正确读写“胸脯、胶卷、躲藏、旅行、遗迹、震惊”等词语。2.能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。3.正确、流利地朗读课文，分角色、有感情地朗读《灰雀》、《小摄影师》、《我不能失信》中人物的对话。4．通过课文的学习掌握作者运用人物描写把握人物内心、品质的方法。5．在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并能通过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质。6.继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力，搜集更多的名人名言。过程与方法1．通

5、过预习完成字词的学习。2．通过朗读课文，抓住关键词和人物描写方法理解含义深刻的句子。 3．在教师的指导下自主学习，突出学生的主体作用。4．在阅读的过程中，充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性体验。5．分享同步阅读的学习内容、学习方法等，为有效同步阅读奠定基础。。情感态度与价值观体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质单元教学重点、难点：1．理解文章主要内容，初步概括文章主要内容。2．分享同步阅读的学习内容、学习方法等，为有效同步阅读奠定基础。资源准备：课件、平台资源第一部分 单元导读——名人故事教学目标：知识与能力：1.明确单元主题和本单元的学习任务。2．了解

6、四篇文章的内容，明确学习任务，激发阅读兴趣。3.通过默读和朗读理解词句，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。过程与方法：1．通过导语的学习，明确单元主题和学习任务。2．发挥学生的主体作用，通过对本单元课文的浏览，借助表格整体感知课文。3．初步培养学生运用动作、神态和对话来描写人物的能力。情感态度和价值观：从名人身上的平凡小事，感受他们的不平凡，体会名人的品质。教学重点明确单元任务，渗透学习本单元的方法。教学资源：本课教学采用自制的多媒体课件。教学过程一、谈话交流、引发思考1、提问：你都知道哪些名人？你能说说关于他们的故事吗？2、学生回答。（由于条件的限

7、制学生可能说不出，在此教师可以加以提示。如《蜜蜂引路》中的列宁、邓小平爷爷等）3、谈话：我们已经读过一些名人的故事，现在再来认识几位名人。这组课文讲的是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中，我们能感受到他们的不平凡。4、过渡：同学们，今天就让我们一起走进第二单元，了解名人事迹，以及名人给人们带来的影响。请同学们打开17页。二、研读导语 明确目标1、现在请同学们自由读一读这一单元的导语，看看从单元导语中知道了什么？然后勾画出来。根据学生交流，提炼学习方法。是的，我们对名人或许并不熟悉，为了更好的学习本单元的内容，更多地了解名人，我们必须通过看书、看报纸、上网、看电

8、视等途径。