关于《生命生命》教学设计

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。关于《生命生命》教学设计　　在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。　　1、认识本课的生字。　　2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。　　理解三个事例中蕴含的意思。　　多媒体课件。　　第一课时　　1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。　　2、播放一组关于生命话题的画面。　　

2、3、引入课题，板书课题，齐读课题。　　1、提出初读要求：　　自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么?　　(学生自由读书，互相交流。)　　2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。　　3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：　　(飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳)　　提示：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　

3、　细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。　　(学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。)　　1、理解生命的含义：　　飞蛾求生：　　(……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!)　　⑴读读本段文字，说说让自己感动的原因。　　⑵感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。　　⑶有感情地朗读本段。　　⑷引读课题，体会课题的含义。　　瓜苗生长：　　(……那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮

4、生长，即使它仅仅只活了几天。)　　⑴朗读本段文字。　　⑵感受香瓜子顽强的生命力。　　⑶出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。　　⑷再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。　　⑸引读课题，进一步领悟课题的含义。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　静听心跳：　　(……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白

5、白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。)　　⑴播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。　　⑵引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。　　⑶引读课题，进一步深化对课题“生命生命”的理解。　　2、感悟生命的价值：　　⑴介绍作者：　　(杏林子，我国台湾省著名女作家，于XX年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。)　　⑵谈

6、谈对生命意义的理解和感悟。　　⑶出示课文最后一段，学生朗读。　　⑷将段落变成诗行，深情诵读。　　生命生命　　生命有限　　飞蛾……　　价值无限意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　种子……　　静听心跳　　第二课时　　1、复习巩固生字。　　2、指导朗读、背诵课文。　　3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。　　〖教学过程　　通过感

7、情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：　　“我常常想，生命是什么呢?”　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”　　……　　注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别，注意“憾”字的写法。　　组织形式多样的朗读;背诵自己喜欢的段落。　　谈谈自己学了这篇文章后的感受。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。