低年段识字教学多元化探索

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。低年段识字教学多元化探索　　低年段识字教学多元化探索-小学语文教学论文　　识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习、阅读和作文的基础。面对低年段识字量的要求，怎样让学生好好掌握生字，把基础打稳、打固，走好学习的第一步，是很多低年级老师不断思考的问题。加德纳的多元智能理论中谈到：教师要用多种材料、多种方式呈现教材，促进多种智能的开发；同时要让学生用多种不同方式学习同一内容，表现对同一内容的理解，使各种智能强项的学生都能够受益，得到发展的机会。总之，教的多样性和学的多

2、样性都应注意。在此理论基础上，我结合学生的实际，关注学生个体的智能发展差异，努力提高学生的学习兴趣，增加学生的体验和感性认识，发挥学生的各方面潜能，力求使学生能自由、主动、轻松地识字。在实践中，我的思考和做法如下：　　一、注意教的多样性，在规律中寻找识字的方法意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　汉字是一门古老、博大精深的文化，是中华民族智慧的结晶。但很多汉字都是有一定的规律的。在平时的识字课

3、上，我很注意利用这种规律来教学识字，并把方法交给学生。让他们自己去发现字的特点，利用自身优势去识记。如：教学“众”字，首先引导学生仔细观察这个字的品字形结构，由哪三个熟字组成，学生很容易就会发现“三人是众”这个规律，从而引申到“三木是森、三日是晶、三口是品”等。　　学习汉字是由简到繁，由易到难的，有时我也会根据一些字的特点，编一些字谜由学生猜，如：什么圆圆像盘子，什么弯弯像月亮，两个小人坐在土上，上不上，下不下，上下都是可，什么字一口吃掉牛尾巴等等：背诵编成的歌谣，如古月胡，弓长张……都是帮助学生识记生字的好办法。　　另外，我还注意在课堂教学中给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你

4、是怎样记住这个字的？”“谁还有更好的方法记住这个字？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造力。学生很快就发现了很多方法，掌握了规律：拼一拼，换一换、加一加、按部首归纳、形声字……百花齐放，各出其谋。就算同一个字，他们认识的方法也是各异的。如“蚂蚁”一词：有的充分利用形声字的构字特点：有的用熟字加一加：有的用熟字换偏旁的方法。学生的表现很令人振奋，他们各抒己见，教师充分尊重和理解学生，及时鼓励、给予表扬，把“被动地学”变成了“主动地学”，各种思想在课堂中碰撞，让思维闪烁智慧的火花，使课堂教学收到了很好的效果。　　二、注意学的多样性，增强学生学习生字的动力意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投

5、影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　营造环境。激励学生识字，必须要让学生有一个识字的环境，这是最基本的条件。因此，我特意在班级中建立了一个“我与汉字宝宝交朋友”的识字角，鼓励学生把自己认识的字、词、句、字谜……写好贴在识字角，让大家都来分享汉字给我们带来的无穷乐趣和丰富的知识。在此基础上，我成立了管理小组，选定小组长，专人管理，使学生一回到课室，就可以无拘无束地在知识的海洋中遨游，真正做到了大家齐识字的效果。　　在生活中识字。汉

6、字来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活处处皆学问，生活本身就是一本百科全书。因此，我提醒、鼓励学生，注意留心观察身边的事物，不要放过随时随地认字的机会。如：在上学路上，看到路边路牌上的字、两旁商店的招牌，把上面的字都认一认：与父母逛街买东西、假日去酒楼喝早茶看看商品上的说明书、价目表和菜谱；平时看电视，屏幕上显示的字读一读；晚上陪爸爸、妈妈一起看报纸、杂志等等。其实学习不是单一的，这样做同时也培养了学生的观察事物的能力，举一反三。如果遇到不会的字，记住字形，问问爸爸、妈妈，或者回到教室写在识字角上，请教老师、同学。在不知不觉间，学生日积月累，既复习了熟字，又认识了新字，也符

7、合学生的年龄特点，打破了教材单一的枯燥，摆脱了以往刻板单调的一遍又一遍，在课堂上重复性地、机械性地认读、识记，极大地激发了学生学习的兴趣，同时也提高了识字效率。　　三、注重动手操作，实践中加深对汉字的识记意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的