优秀教学案例：一念之间

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。优秀教学案例：一念之间　　优秀教学案例：一念之间　　总有一种改变，可以在一念之间。　　苏教版小学语文第5册练习6，“处处留心”中有有一项关于多音字读音的区分与练习。在读“我们好读书。读书就要读好书。该读书的时候就要好好读书。”这一句时，有几个孩子总是读不正确，齐读的时候，其他孩子对出现的不和谐的读音表现出了明显的抱怨情绪。我，也因此着急，指导了好几遍，怎么就是读不对呢？情急之下，我对读错的几个孩子说：“要用心记，

2、再给你们最后一次机会，不能再读错了！”也许是我的话语略显严厉，也许是同学们的眼光里饱含不解、埋怨，果不其然，只有一个孩子读正确，其余三个孩子依旧读错。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　同学们唏嘘不已，而我也摇头叹息。再看看这三个孩子，头埋得很低，而好不容易读正确的那个孩子，伴随着一声长长的叹息，跌坐在座位上。我突然意识到：虽然他们反复

3、读错，虽然有一个孩子最终读正确，但是，我和同学们的行为已经伤害到他们了，即使读正确，也不能体验到学习的快乐。此时此刻，紧张的他们最需要的也许是时间，也许是等待，也许是鼓励，也许是包容。想到这儿，我不再表现出着急与不满，也示意其他孩子保持安静。走到他们面前，我摸摸他们的头说：“别着急，老师知道你们一定想读好。这样吧，为了表扬你们的坚持，为了表扬你们的越挫越勇，老师决定奖励你们一个机会，相信这一次你们一定可以读正确，有信心吗？”三个孩子略显诧异地看着我，肯定地点了点头。这一次，其他孩子显得格外紧张，攥着小拳头为他们暗自鼓劲儿。终于！这一次

4、终于读正确了！孩子们报以热烈的掌声，而他们三位，笑得像花儿一样灿烂。冬日的暖阳透过窗户洒进教室，洒在孩子们的脸庞上，映出了他们的灿烂与幸福。看着孩子们，我不由思索：我们的教育，应该给予孩子们什么？　　从孩子们上学之日起，我们的家长朋友似乎每天都在重复着同样的话语，那就是对孩子们的反复叮嘱，如：上课要认真听讲，积极发言；课后和同学要好好相处，不要打架；回家写作业要认真，不要马马虎虎地应付完成；你现在小，就应该听大人的话；这个不能做，那个也不能碰……之所以如此不放心，其实是寻求内心的安心。似乎这么说了，孩子们就会这么做了；如果不这么说，孩

5、子们就会忘记。但是，我们仔细想一想，这样的话语，孩子们真地会忘记吗？不会！那为什么明明这样的话语于孩子们来说，已经熟烂于心，有的孩子依然会重复这样或那样的“不应该”呢？意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　我想，首先，我们没有遵循儿童的特点。童年时期是一个人一生中最烂漫、最纯真的时光，是人的一生都无法复制的珍贵时光，也正因为此，童年的记忆

6、在人的长时记忆系统里面总是最值得珍藏和最值得缅怀的。允许孩子犯错，是因为世界上的一切都因不完美而真实；宽容孩子的一切，因为有时候我们只是朝着最为理想的态势去要求尚在成长阶段的孩子，却忽略了孩子成长过程中最为需要的情感——尊重、理解、呵护、包容、鼓励。　　以前看过这样的一个小故事：　　上帝给了我一个任务，　　叫我牵一只蜗牛去散步。　　我不能走得太快，　　蜗牛已经在尽力向前爬了。　　可每次总是挪那么一点点。　　我催它，我责怪它，　　蜗牛用抱歉的眼光看着我，　　仿佛在说：“人家已经用尽全力了！”　　我拉它，我扯它，　　甚至想一脚把这个慢吞吞

7、的家伙踹得远远的。　　真是奇怪，上帝为什么叫我牵一只蜗牛散步呢？　　“上帝啊，为什么呢？”　　天上一片寂静。　　“哦，也许上帝去抓蜗牛了。”　　好吧，松手吧。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　上帝都不管了，我还管什么啊！　　任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。　　咦，我闻到花香，原来这里有个花园；　　我感到微风拂面，原来这夜里的风是这样的温

8、柔；　　我听到鸟叫，我听到虫鸣；　　我看到满天星斗眨着眼睛　　怎么以前没有看到呢？　　哦，我突然间想起来，莫非是我弄错了？　　原来上帝是叫蜗牛牵我去散步……　　其实，这里的“蜗牛”不就恰恰如同我们的孩子们吗？现在的他们，