互文性理论的商务英语翻译研究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。互文性理论的商务英语翻译研究　　互文性理论的商务英语翻译研究　　互文性理论，最先由法国的JuliaKristeva提出，她认为，任何形式的文本作品，都能够按照行文镶嵌的形式构成，都可与其他文本形式相互借鉴和参照，从而形成以后能够传承、对应与指涉关系。这种重合性特征说明了一个事实，即文本是另一种文本形式的转换再现，任何形式的词汇、文本都是在吸收其他文本思想与内容的基础上形成的，它们之间相互联系、相互影响，有着密切的联

2、系。因此，互文性这一概念可从两方面加以理解，一方面是文本在吸收、引用、拓展其他文本的关系，互文性这一理论性概念更加注重文学形式的研究与分析，注重文本之间相互论证的强调。另一方面指的是文本之间存在着互文性、交互性，文本的构成是在对其他形式文本的转换基础上形成的，此观点更加注重文本之间的比较，通过两者之间的文化性关联加深理解与认识。语言的类型是一篇文本的重要划分特征，是语言功能性发挥的结果，文本之间有着互文性特征、保护形式、语义等多方面的相似性。商务英语本身有着专业性、准确性特点，在对其翻译过程中必须具备大量专业性知识内容，对行业内容词汇、

3、句式有着明确的了解，在这一特殊的应用环境之下，互文性更加促进了商务英语翻译中的语句类型多样化。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　互文性这一理论以文本之间的关系和影响作为其核心内容，更加注重翻译过程中关联性因素的运用，从而形成一种多重性对话层次。　　文本对话　　高校商务英语翻译教学中，教学内容除了课文、参考书、多媒体课件之外，还有英语视频

4、、讨论、社区等其他形式，这是一个庞大且系统的整体。在翻译教学中，需要将这些文本联系起来，摒除时间和空间的限制，使其相互之间根据隐性联系组合在一起，共同服务于学生的学习过程。同时，在翻译教学中，学生都具有自己的认知模式和行为习惯，因此在不同的时间段或者不同的个体身上，学到的文本内涵是不一样的，这与学生本身的英语翻译水平有关。而基于互文性理论，学生会在翻译中与文本产生一种对话，这也是其教学意义的最佳体现。　　主体对话意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实

5、验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　学生是教学的主体，在商务英语中，应该将教学的重点放到学生与教师的交流之中。教师作为课堂的指导，对教学活动应该起到宏观调控作用，能够在开放性教学的基础上，对学生进行适当的引导，并结合学生的学习情况进行沟通。按照互文性理论的要求，学生之间可以通过建立学习小组实现主体对话，这种团队合作的方式能够使学生更好地开展学习任务[2]。另外，在网络技术发展的今天，学生与电脑之间的对话也是必不可少的，在线对话、人机对话等都是翻译教学中可以借鉴的

6、地方。　　文化对话　　翻译本身就是将一个文化以另一个文化表现出来的过程，每个教学文本中都包含了特定的文化，互文性理论强调文本内容和表现形式之间的关系。为此，在具体的教学过程中，应该注重对文本文化背景的参考，这样才能使学生理解文本的内涵，带有感情的进行翻译和重组，当然，这种感情也会影响读者，使读者理解文本所要展现的内涵以及不同文化之间碰撞的火花。教师应当加强指导，使学生在理解文化背景的基础上去翻译新的文本，并建立起新文本与旧文本之间的联系。　　开放式教学意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投

7、影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　文本是互文性理论的载体，也是实现意义和价值的表现形式，一般来说，文本之间的对话主要是通过词汇衔接、引用、用典、模拟等方式来实现，每个文本之间都是具有联系的，都是从其他文本的基础上转化或者发展而来的，在互文性理论中，文本并不是孤立存在的，即使其数量单一，那么也与其他文本之间存在空间或者时间上的联系，这是互文性最主要的体现。开放式教学(Open-endedteaching)的理念在于，将学生

8、作为教学的主体，为其提供开放性的教学环境，以某个教学目标为指导，对学生进行知识和技能的传授。开放式教学要求摆脱教材的束缚[3]，使学生能够针对不同题材、不同环境和不同背景之下的文本进行翻译，教师需要为学生提