现场教学文案.doc

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1、现场教学文案讲授课程：中医骨伤科学目录课程一般信息…………………………………………………………1教学目标………………………………………………………………1学情分析………………………………………………………………2教学重点、难点与对策………………………………………………4教学策略方法手段……………………………………………………5教学内容与教学活动…………………………………………………6板书设计………………………………………………………………8教学测量与评价………………………………………………………8学习资源………………………………………………………………9教学反思与评价……

2、…………………………………………………10教学设计方案课程一般信息课程名称中医骨伤科学课程性质必修课使用教材《中医骨伤科学》授课内容股骨颈骨折课时20分钟授课对象中医学专业本科四年级学生授课形式课堂讲授教学目标【知识目标】1、掌握股骨颈骨折的定义；2、掌握股骨颈的重要解剖学概念；3、掌握股骨头、颈的血供途径；4、掌握股骨颈骨折的病因病机；5、掌握股骨颈骨折的分型；6、掌握股骨颈骨折的诊查要点。【情感目标】（1）引导学生将学习愿望以及主动学习的积极性转化为稳定和持久的学习动机。（2）帮助学生建立学习的成就感和自信心，增强综合知识的运用。（3）积极参加教学活动，愿意参与问题探

3、讨和分享学习体会。【过程与方法目标】（1）基础知识和临床相结合，通过授课前应用股骨颈模型复习股骨颈的解剖和结构功能，带领学生理解相关解剖位置病变后出现的功能改变，使学生更全面、直观的掌握疾病的临床表现。（2）当学生理解解剖与功能的相关性后，引领学生利用自身的探索及逻辑能力推理股骨颈骨折的不同分型。（3）展示典型病例，让学生理论与临床相结合，扩宽学生视野。【能力目标】1、通过回顾骨伤学总论的内容，培养学生总结归纳能力；2、通过介绍相关临床科研进展，培养学生科研素养及创新能力；3、通过对比股骨颈骨折和股骨粗隆间骨折的相似与区别，培养学生类比学习能力；4、通过讲解骨折不同的受伤

4、机制推断相应的移位特点，培养学生逻辑推理能力。学情分析【学生认知特征分析】大学生的认知方式以抽象的逻辑思维为主，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的高度发展。学生能够把所学内容进行分析综合，重新组织使之系统化。在面临问题时，能够全面迅速地从本质上发现矛盾的焦点，从而减少和克服片面性、绝对化。同时，学生能够独立、批判地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法。学生敢于发表自己的意见，并且不迷信权威。但是，学生们认知方式倾向于场独立型，偏好独立自主获取知识，解决问题，表现出较强的个体独立性，课堂上下互动较少，课堂总体表现较为沉闷。对策：首先，总体上，

5、教师根据大学生的认知方式特点，通过设问、自主学习等方法，因循善诱，正确引导培养学生发现问题、解决问题的能力。其次，在鼓励学生批判性思维，勇于表现自我，以学生为主体的同时，也要强调教师的主导作用，维持好课堂秩序，提高学习效率。其次，教师应因材施教，在整体教学方案大框架不变的前提下，适当调整不同教师方法的运用比例，以便培养学生全方位能力，较好的完成三维教学目标。例如，应适当多设置一些独立自主的学习项目（如教师设置问题，学生自己思考，学生独立回答问题），以此培养学生独立学习的能力；另外，应适当多设置一些团队协作式的学习项目（如设置自主学习单元，并布置需3-5人共同完成的相应作业

6、），以此培养学生团队合作能力，增加学生的班级凝聚力。【学生起点水平分析】本门课程面对的是中医学专业本科四年级学生，首先，学生在学习中医骨伤学之前，通过系统的学习中医基础理论、正常人体解剖学、局部解剖学、中医骨伤学基础等课程，在临床思维及知识储备上都有了长足的进步，为中医骨伤学的学习奠定了良好的基础。其次，学生在本节课程之前，已经系统学习了骨伤学总论、上肢骨折等内容，不仅本学科的研究目标、研究内容和研究方法都有了一定的了解，而且对于中医骨伤学的学习思路，即“定义—病因病机—分型—诊查要点—治疗—预后”，已有深刻的体会。但是，对于各种不同的骨折，特点不同、治疗方案不同，知识点

7、较为零碎，学生对教学程序容易产生迷茫，不知道该重点学习哪些内容。对策：在讲解具体内容之前，首先对照教材向学生交代各论部分的讲授思路及重点内容，让学生明了教师的授课过程，能够追随教师的思路完成学习，做到目标明确；其次，基于学生知识结构特点，在授课过程中，注意借助前期课程所学知识，帮助记忆新内容，例如在讲解股骨颈骨折时，应先回顾骨折总论中的骨折病因病机、骨折移位特点、骨折并发症等内容，相互联系，温故知新。【学生情感态度分析】（1）关乎内心品性的情感态度与价值观方面学生总体上表现出热情乐观、独立自信的良好风气，但是在严谨和耐力方面存