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1、:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareu:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareu:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareu:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareu:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareu:Whereareyoufrom?教英语教案－hereareufr?教学建议　　教学内容分析　　　　本单元的核心教学项目是“语言”（Language），涉及到国家、国籍、所使用的语言和姓名使用习惯等项内容。从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一

2、学期关于交流个人基本信息(如年龄，姓名，电话号码等)方面学习的扩展。关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重要的语言应用内容。　　　　第93的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。本所涉及的国家和城市与语言有关。本提供了四个具体情景，涉及到自澳大利亚、加拿大、中国、美国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。　　　　第94的主体部分是由一段在问路的具体情景中的对话构成的，由于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间，所以，在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。本第二部分吟咏供选用，其中

3、复现国家、国籍、语言的名称。　　　　第9提供了一张由在中国的Lil写给她在美国的朋友的明信片，信的内容涉及到学语言和说语言。　　　　第96的第一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字母i和u及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。本的听力材料是自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。本的第五部分提供一段阅读材料，是ailsn谈论学校中不同国籍的学生和他们所用语言的电子邮(e—ail)。供选用的第六部分是另一份电子邮，学生将要在这份电子邮的基础上做完形填空的练习。第七部分要求学生给a写信，讲述自已学校和同学的情况。　　　　教学方法建议　　　　本单元的一

4、个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，教师的指导和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。　　　　那么，在十分简单的语言知识基础上，学生能不能进行语言应用的实际训练呢?回答是肯定的。下面，我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例：　　　　1．介绍笔友　　　　1)教师提出语言任务：向同伴介绍自己在国外的笔友。　　　　2)学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。　　　　3)教师提供样本：(如果可能的话，本任务可以包括对人的外貌的描述。)　　　　4)学生按照样本自行设计自己的笔友。(如果教师的任确实

5、在国外有友好班级，如果多数学生确实有自己的笔友，那么，本项任务就更有实际意义，也更易得到实际效果。)　　　　)学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈，交流有关笔友的信息。　　　　6)学生以小组的形式制做表格，填写自己笔友的基本信息。　　　　7)小组之间进行信息交流。　　　　8)教师与学生对完成以上任务的情况作出评价(可以采取录音或录像的办法为评价提供第一手材料)。　　　　2．表达态度　　　　教师可以结合本单元的话题(Language)引导学生谈论对于英语学习的态度，这是一种真实的谈论，因为，不同的学生对待英语学习的态度将是不同的，由此就可以形成学生之间的信

6、息沟通。　　　　1)在黑板上(或用投影仪)画出下面的四个套圆：　　　　2)教师帮助学生解决个别词汇问题(如interesting)。　　　　3)学生根据教师介绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度，并提供理(可以个人形式，也可以两人-组或小组活动形式。)　　　　4)学生谈论自己的态度；并询问别人的态度。　　　　)教师和学生共同评价完成此任务的表现。　　　　3．信息沟　　　　教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息，以此在学生之间或学生小组之间构成信息差距，从而能够常设进行自然交流的条。下面就是信息差距的一一种设计形式：　　　　A(frse

7、fthestudentsinthelass)　　　　B(frthetherstudentsinthelass)　　　　以上这些任务型的活动(Tas-basedativities)具有明显的交际性。这类活动较之机械性练习的优越之处在于：学生可以知道交际的真实动因，可以在语言活动中找到真实的感觉，了解自己在交谈中究竟与谈话的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中所起的作用，他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。　　　　词汇教学建议：　　　　本单元出现了大量的国家、城市的名称，在教学时可以首先让学生把这些词根据读音知道所在的位置（如：亚洲、欧

8、洲等）及所属的国家，使用的语言等。再通过情景教学时的听、说、读、写