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1、多媒体资源能提高学生对英语语言的感知能力【摘要】众所周知，多媒体学习环境是一种典型的以学习者为中心的开放式学习环境。多媒体环境增强了信息的丰富性。当前，随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，整体感知语言，激起学生对英语语言的思维能力，拓展了学生的口语交际，增强了语言实践能力。体验到了英语的实际运用。多媒体为语言学习提供了新型的学习环境，在这样的环境之下，学习者的认知学习过程也发生了新的变化，它很大程度的提高了学生
2、对英语语言的感知能力，为初步运用语言打下最扎实的基础。【关键词】多媒体技术英语语言感知能力【正文】多媒体技术在英语课堂教学的应用，为提高英语课堂教学效率，提供了必要的条件。多媒体教学手段具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，与真实的语境相结合，为学生的英语交际活动提供有效的帮助。而课堂格局的真正奥秘在于“学习能力”，学习能力又指向感知语言的能力。那么，如何提高学生对英语的感知能力呢？一、多媒体能创设良好的语言学习环境，激起学生心理需求，引起有意注意，
3、整体感知语言。 格式塔的整体性理论认为：人们在感知事物时，首先感知到的是事物的整体，然后才注意到构成整体性的部分，由整体到部分是主体感知的规律。如果违背这一感知的规律，将会影响到主体对事物整体的质的理解。课堂应该是师生情感交流最活跃的地方，是滋润生命的场所，应把整体感知语言放在第一位，教师也要把满足学生的情感心理所需，作为多媒体教学的出发点和落脚点，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，师生间达成心灵的默契，以学生的发展为本，尊重学生的独立人格，根据学生的心理特点和心理需要，去演示多媒体课件，引领学生感知
4、教材和语言，以此来找准教学的切入点和突破点，才能增强教学中的情感互动。 心理学研究表明,人的视觉吸收率为83%,听觉吸收率为11%。这说明人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道的,而视觉尤为重要。小学生认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础是“注意力”,但他们的注意力保持时间较短。在缺少语言环境的英语学习中,这种现象尤为突出。因此,我在教学中利用多媒体创设出良好的学习环境，即经常运用孩子们喜闻乐见的动画效果,将学生们情有独钟的动漫融入到教学内容相关的Flash,吸引学生的注意力,有效延长学生的有意注意时间,养成
5、良好的听课习惯,大大提高了教学效率。例如,在教授阅读文本“LittleWaterDrop”时,我通过网络下载到与课文内容相匹配的动画片,通过Wind风爷爷与LittleWaterDrop小水滴生动的对话,用拟人的手法将原本枯燥难懂的阅读文诠释得淋漓尽致,学生们看得目不转睛,时而发出会意的窃笑。学生看完后,对雨水的循环过程了解得非常透彻,并能用英语口述表演这篇短文,说明他们已经感觉到了语言的整体存在了。语言和情境是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情境决定的。由此
6、可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情境。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用“曲”语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的空间中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。二、挖掘资源，增加课堂信息量,能激起学生对英语语言的思维能
7、力，进一步感知语言。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。在现代化电教设备创设的情境下，学生还能获取大量的信息。牛津小学英语的每个单元都有一个语言点以及围绕该语言点所呈现的词汇、句型、对话及阅读短文。大多数学生习惯于将英语转化成汉语来记忆,这违背了学习语言的基本策略,不利于基础英语的学习。有了网络资源,教师就可以在课前将语言、例句以及课外背景知识信息转化成动感的图像,美妙的音效,配上地道的英语语言,课上根据教学程序播放,在短短40分钟时间里,教师传授的知识
8、相对丰富了,课堂知识的密度大大增加了。学生通过视听、模仿纯正的西方英语,仿佛置身实际情境中,从中体会和理解词句含义,如此可以加深印象,帮助记忆,并有利于激起学生用英语思维的能力。例如,在教授How'stheweather？时,课堂上涉及到有关天气的单词sunny,rainy,cloudy,windy以及
