善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系.doc

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1、善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系逐步加强时间的掌控能力。熟能生巧。在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足，多加学习，要提升制作的专业素养，灯片切换的时机把握。今后，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，致使幻灯片之间的切换出现问题，教学过程中仍存在着不少问题：多媒体运用方面。因为制作的时间不够充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比，学生讨论充分，湖水怎样？”时，湖水怎样？小孩做了什么，尊重学生的独特感受和体验。如“四人小组讨论：你看联系。小洁做了什么，培养学生自主学习的意识和习惯，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。课堂教

2、学是一门遗憾的艺术，学生充分的读出了自己的伤心、难过，美丽的景象不见了。”一句时，湖水变得满是皱纹，使学生在读中感悟。善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系。如读“小鱼吓跑了，突破重点语句，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。六、采用自主、合作、探究的学习方式，有的看得入了神，加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声，使学生身临其境，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，课堂给人结构美，评价给人情感美，音乐声、读书声给人音韵美，给人景色美、变幻美，培养学生的审美能力。看看课外。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围

3、中。情境、内容给人文字美、思想美，使学生敢于表达自己的观点。五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，老师及时给予肯定，叫他不要再扔了。”„„对学生多样性的回答，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，飞快地向前跑去。”生质疑：工作计划总结。“小洁到底发现了什么？”生拓展思维，她眼睛一亮，好像在寻找什么。忽然，四处张望，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，学生也跟着活跃起来了。四、为学生营造一个乐学

4、的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。通过创设情境，山石好像动起来了，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。工作总结。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了

5、质疑的方法，学生也跟着活跃起来了。三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。课堂上确立了学生的主体地位，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，学习工作总结。读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，读中再现图画，读中积累，能在读中感悟，捕捉。能有感情地朗读课文，基本实现教学目标。二、建立民主和谐的课堂氛围。学生能较好的用“——像——”说句子，体现了循序渐进的思维训练过程即让学

6、生由感受具体形象的景色美，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。这样的教学设计，在充分领略到景色美后，先让学生自由选择写景的内容学习，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，我能根据课文特点及学生实际，自然而然地受到保护环境的思想教育。工作计划。一、本课学生的学习效果较好，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”本课的教学设计，自然而然地受到保护环境的思想教育。【第

7、5篇】《清澈的湖水》教学反思本节课中，充满了想象色彩。课内。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，使用了比喻的修辞方法，描写细致，创造语言的第二自然段，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，我说不是，有同学说与“波纹”是近义词，让学生体会“皱纹”，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，对于小孩和小洁不同行为的对比，工作总结。深化主旨三、读写结合，深化主旨教学时，又在浪花中消失，清澈的湖水里