浅谈语文教师的角色转变.doc

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1、浅谈语文教师的角色转变浅谈语教师的角色转变北京市第五十中学浅谈语文教师的角色转变浅谈语教师的角色转变北京市第五十中学崔敏对于老师的定位，韩愈曾说&ldqu;师者，传道授业解惑也。&rdqu;很多语教师习惯于学生在自己的设计中&ldqu;环环入扣&rdqu;，顺利完成好教学任务，而教师就是堂的掌控者。作为有近10年教龄的我，这种角色的定位自然也根植于心，但一次准备公开的经历，让我的看法有了变化。当确定讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇时，我的第一个念头是：我想怎样讲，怎样讲能把讲好。但一位有经验的老师告诉我：&ldqu;教学设计，一定要基于学生对本的认

2、知，对于学生都明白的内容没有必要讲，而学生普遍性的问题，就是你教学设计的重点甚至难点。&rdqu;因此，我没有急于着手备，而是先准备进行了一个学情调查，看学生对这篇有怎样的问题。调查问卷收上，学生的问题各种各样。我根据学生的问题进行分类，调查问卷洋洋洒洒铺满了桌面。面对着归类完毕的学生问题，我觉得一下子豁然开朗了。原，教师的角色，首先是一名调查者。很多学生对《罗布泊消逝的仙湖》的问题集中在了这篇的独特性上。它是一篇报告学选节，又是一篇说明性字。兼具了说明性的同时表达出了作者复杂的情感。因此我把&ldqu;运用多种方法表达强烈的感情&rdqu;确

3、定为本的教学内容。确定了教学内容后，我又按照自己的想法，设计了几个问题，自认为思路很清晰，按照这个思路，学生完成这节的教学内容应该很顺利。但是，当我翻看新《程标准》时，&ldqu;学生是堂的主体&rdqu;这句话停留在我脑中久久不曾散去。我发现，自己设计的教学过程尽管思路清晰，但还是一环一环牵着学生走，并没有真正为学生考虑。我还是犯了之前的老毛病，完全从自己的角度去考虑要教学生什么，却没有从学生的角度出发去考虑学生需要解决的是什么问题。强调学生的主体地位，并非淡化、忽视教师在教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求。作为教师应该关注学生的需求，

4、确定符合学生实际的教学内容，成为堂的&ldqu;策划者&rdqu;。我重新调整了思维方式，此刻的我不仅是一名策划者，更是一名组织者。我要想着如何能让学生积极主动的参与到堂中。这时刚巧看到华东师范大学教授叶澜说得这样一番话：&ldqu;没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为&lsqu;训兽式'的活动。&rdqu;教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把堂交给学生。因此，问题的设置就要巧妙准确，应该是开放式的，而不该用问题禁锢了学生的思维。所以，我用一个问题&ldqu;给题目后加标点，并说出依据&rdqu;作为

5、本的主问题。标点符号能够表达各种情感，这篇的一大特色就是作者强烈的情感，给标题加标点，并让学生解释分析原因，就很好的解决了这个难点。这样既让学生不觉枯燥，又能引领学生很好的思考。开放的问题，并不意味着完全放手，要想在堂教学中老师放得开，又统得紧，就需要在之前的点评理达上做好充分的准备。要对学生的回答有充分的预设。此刻的我更需要成为一名启迪者，用我的点评理答让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。在预设学生回答时，起初只想到学生加一个标点，因该怎样应对。但之后想到这样的回答其实是对整体情感的把握不够全面，如果能加多个标点，甚至不加，这样才能

6、让学生有真正的提高。从后讲的反应看，也确实如此。自此，我也切身体会到，作为一名优秀的老师，并不需要在堂上讲授过多，我们要做的就是给学生以启迪，让他们学会自己找到正确的方向，这才是真正的以学生为主体。在这次公开的准备过程中，我发现自己的思想在一点一点的发生着变化，我对自己在教学过程中的定位发生了改变。教师，不仅是&ldqu;传道授业解惑者&rdqu;，更应该充当起教学的调查者、策划者、堂的组织者和思维的启迪者，我们要还给学生更广阔的空间，让他们在正确的引导下自由的学习、成长。