浅谈小学语文教师角色的转变

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1、浅谈小学语文教师角色的转变　　【中图分类号】G625.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0052-02　　21世纪是知识经济的时代，它对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，《新课程标准》的出台，新教材的问世，给我们带来了新课程课堂改革的生机。而由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌

2、输式”教学方式仍然存在等等。这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。本文针对当前的现状，对小学语文教师角色的转变做了初步的探讨，希望能够使我们小学的语文教师更好的适应新形势、新情况和新变化。　　一、教师角色认识上的几个误区　　（一）教师“满堂灌”6　　传统的教学模式，单方面强调教师的主导地位，教师成为知识传授者和权威的形象。教学的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。教师在教学思想上

3、存在以下想法：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就学得容易；教师讲得越多越充分利用课堂45分钟；学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。这样的课堂，台上教师讲得大彻大悟，台下学生听得稀里糊涂，教学效果可想而知。　　（二）教师当“看客”　　现行的课堂教学评价，有一种片面的观点，错误理解新课程理念，盲目反对教师的讲授，讲得越少就越好，讲得越少就越体现教育理念的先进，似乎是在下决心把“讲”字赶出课堂，赶出教学过程。有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，还美其

4、名曰“自主式语文教学法”，课堂也就成了难闻教师声音的自学式课堂了。　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，不少的课堂看似展现学生合作探究，但也只是一种表面上的、程序化的合作，整堂课“一帆风顺”。问题只要一提出，教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组推选出一名“代表”作小组陈词，最后，教师“合掌而笑”：“同学们，这位同学说得怎么样？”全班同学异口同声：“好！”教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！”于是，教室里掌声一片。这样的课堂也违背了语文教学规律，成为一种盲目的教学形式。　　二、

5、语文教学的新原则　　新课程要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我们在教学过程中应采用以下教学原则：　　（一）民主教学原则6　　课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。　　（二）激励原则　　教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人

6、而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对学困生不能回答时应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。　　（三）主体参与原则　　传统教学目标死板，教学形式单一，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。　

7、　三、教师角色的正确转变　　（一）创建师生之间的平等关系　　在新课堂教学中，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威――服从”关系逐渐变成了6“指导――参与”的关系。　　这种师生的平等首先要有教师爱心的付出。语文教学是真、善、美的教学，需要我们师生在情感上有爱心的交流，毫无真情投入的课堂肯定是乏味的。语文教师应当是一位充满爱心的人，要做一名“爱心使者”，努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱的教学

8、氛围。新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统一”，语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。我们应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我们常说，要以我心去交换学生之心，换句话说，我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生，用爱心去培养学生对生活、对社会的美好情感，使他们成为高尚的人，成为主流社会接受的人。　　其次要建