浅谈数学活动课的开放性.doc

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1、浅谈数学活动课的开放性浅谈数学活动的开放性　　活动是学科教学的重要组成部分，它与基础、环境相辅相成，互相渗透，互为补充，互相促进，共同构成了“三轨并行”的素质教育程体系。为了优化程结构，推进素质教育，我校在1998年全面开展了数学活动的探索。其间，多位教师向我提出这样一个问题：“数学活动能否像基础教学那样提供一些具体的模式，供大家学习、模仿？”为此，笔者进行了一些粗浅的探讨，并获得了点滴肤浅的体会。　　笔者认为，与基础比较，活动最突出的优点就是它实行开放式教学，具有较强的开放性。主要表现在：　　1、活动内容的开放。小学数学活动不受教材的严格限制，内容十分广泛，有的自对数学规律的灵活运用、

2、探索，如数学知识竞赛、数学思维训练；有的自对数学公式、法则的验证，如数学操作；有的自社会现实生活，如“寻找生活中的数学”、“我是小小售货员”；有的自古今中外的典故，如“数学家故事会”；有的自学生的兴趣、爱好，如数学游戏、数学童话剧；……这些活动内容丰富多彩，完全开放在师生面前，让师生有较大的自由选择余地，满足了学生兴趣、爱好、特长等方面的需要，最大限度地吸引了学生参与数学活动。　　2、活动时空的开放。数学活动打破了班级堂教学的限制，在时间和空间上给师生留下了较大的选择余地。在时间方面，它可以利用十多分钟做一项数学游戏，也可以利用一节或半天时间举办一次数学艺会，还可以利用整天时间开展数学测

3、量、社会调查。在空间方面，它不仅可以在室进行，也可以在室外甚至校外开展，如实地测量、参观访问。即使是在室内进行的数学活动，也没有固定的座位，不固定分组，教师可以根据每次活动的需要灵活分组，安排座位，也可以由学生自愿选择、组合，让学生在自由宽松的环境中主动参与，主动发展。　　3、活动形式的开放。数学活动不拘一格，形式多样。常见的活动形式有：①数学竞赛；②数学游戏；③数学思维训练；④数学艺会；⑤数学故事会；⑥数学制作与操作；⑦数学测量；⑧数学调查；⑨诊治数学病题；⑩编写数学小词典；⑾出版数学手抄报或墙报；⑿数学讲座；⒀数学学习经验交流会；⒁数学活动成果交流会。这其中的每一种形式又包含多种活动

4、方式，如“数学艺会”可以是讲数学相声、演数学童话剧、猜数学灯谜等。同时，把几种常见的活动形式融合起，又可以演变出许多新颖生动、妙趣横生的活动形式，使数学活动形式呈现出丰富多彩、变化无穷的开放姿态。例如，在教学完《百分数与小数、分数的互化》后，我让学生把旧扑克牌的黑桃、红桃、草花的数码涂掉，改写成一些计算中常用的百分数、分数、小数，制作成数学扑克，然后指导学生玩“锄大D”、“凑半点”等游戏，把数学制作、数学游戏、数学竞赛融合起，调动了学生参与活动的积极性，使学生玩得津津有味，赛得兴趣盎然。　　4、师生关系的开放。数学活动实行民主教学，学生的主体作用比较突出，不但参加活动的对象是学生，活动的

5、组织、管理工作也可以让学生完成。教师只作适当的指导，帮助学生解决活动中遇到的疑难问题，或以其中一个角色参与活动，师生处于平等的地位，有时甚至由学生当“上级”，老师倒成了“下属”。例如，我在上《智闯数学设计院》的活动时，自任“数学设计院”的院长，并挑选几位学生扮演院里的工作人员，其余的学生作为“闯关”者，按要求设计数学题，闯过我设置的一道道“关口”，借助想象进入“数学设计院”。而在上《数学医院》时，却由学生扮“院长”当“医生”，自己倒成了求医的“病人”。这样在活动中师生平等，无拘无束，学生少了压抑感，与教师彼此信任，互相配合，扩大了交流的机会，增进了师生间的感情。学生之间也互相合作，加强了

6、团结，令活动气氛显得融洽、和谐。　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”活动的开放性决定了数学活动没有固定的内容、固定的时间、固定的形式，它不可能也不应该形成固定的模式。对于学生说，每一次活动都应该是新鲜的。这为教师提供了施展才华、不断创新的广阔天地，让教师“八仙过海，各显神通”。　　教师只要勤于思考，积极探索，勇于创新，就一定能够不断设计出学生乐于参与、百上不厌的数学活动，而不必去刻意模仿别人的模式了。