教育随笔：巧用“潜移默化”巩固，英语教学效果.doc

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1、教育随笔：巧用“潜移默化”巩固，英语教学效果教育随笔：巧用“潜移默化”巩固，英语教学效果教学改革以，新的教学理念及方法春风化雨般地给我们的堂增添了活力，特别是英语教学，生动的语言环境、丰富多样的活动、引人入境的多媒体，让英语堂的教与学不再枯燥乏味，真正“活”了起。然而，在新的教学模式下，怎样提高堂教学的效率困扰了不少教师。堂生动了、学生活跃了、小组合作了、个性张扬了，而教学效果有时却不尽人意，这就需要我们在教学过程中灵活地、潜移默化地将我们的目标渗透于教学活动之中，去优教学效果。一、单词记忆的“潜移默化”不少教师在

2、教学中给出大量时间让学生看着单词表记单词，然后进行抽查，其效果不尽相同，也有的教师采取了一些手段帮助学生记单词，比如对发音和某些汉语接近的单词进行联系记忆、指导学生根据发音拼写单词，这些都不失为记忆单词的好方法。然而，在教学中用了许多方法让学生记忆单词，有些难记的单词也做到了经常让学生阶段性的“温故”，但是时间一长点，用的时候还是想不起、写不出。我做过一个实验，让学生在一个空本子上写单词，尽可能多地写出自己记忆中的所有单词，实验的结果表明学生所写的单词，几乎全部自日常用语以及平时反复次数多、堂应用次数多的句子中，那

3、些在本中出现频率少、表达应用少的单词能记得并被写出的概率微乎其微。学生真正能随时提取出应用的单词不是靠在单词表里记过多少，而是取决于具体的情境、句子在头脑中的积累有多少。因此，我在平时教学中注重引导学生应用生词进行表达造句的训练，采用口头表达与书写相结合的形式，潜移默化地让学生不断把单词放置于句子中记忆，一段时间后，我再进行单词测试，果然，学生所写的单词覆盖面有所提高。二、语法知识教学的“潜移默化”有些语法知识，如宾语从句、定语从句，单靠一两节的教学学生其实很难融会贯通，死记硬套或者单从几个句子去理解都达不到理想的

4、教学效果。学生对每一个知识的学习都有一个内涵的理解和外延的充实过程，要想融会贯通，就不能急于求成。这些语法的教学也可以从平时的阅读、练习、交流中去“潜移默化”。在教学定语从句的过程中，通过一节的教学，学生基本掌握了：定语从句就是放在一个先行词后面的句子，用限定先行词，可以用that、ith、h、here等词引导，我精心按自己设计的语境引导他们认识、练习，然而几天后我发现他们并不能熟练够灵活地应用，于是又在语法上下功夫，讲定语从句的结构、时态，讲完之后再练，还是没多少进步。我意识到这需要有一个潜移默化的充实过程才能让

5、学生消化透。我开始试着在平时的教学活动中一点一滴地去渗透，试着给学生一些结合生活、生动有趣的带有定语从句的让学生读，在读中感受，给他们大量的活动时间去自己去试着写一些定语从句，互相评议，然后我再点评，我不在急于求成了，花时间搜集了一些资料上的，考题中的描述不同情境的定语从句，整理成大量的材料供学生读、译、积累。过了一段时间后，我再对学生进行检测，果然，许多学困生都有了一定的进步，我终于认识到：学生对语法的掌握，不是老师讲清楚了，学生了解了一点就算完成了，还需要在平时的阅读、练习、应用中潜移默化地去理解和充实！另外，

6、新程改革中，我们的英语教学是情境式的教学，是活动式的教学，我们要把堂活动的中心放在知识的产生、形成、和掌握上，而不能让学生更多地把注意力放在活动本身上，活动的设计要结合堂教学的目标，“潜移默化”地渗透于各个环节中，让学生在活动中自然地掌握知识。英语教学的过程中，许多直截了当的方法不一定能收到良好的教学效果，我们就可以尝试着用“潜移默化”的方法在无形中让学生去理解、巩固、掌握。这样不仅让我们的教学效果得到巩固，还拓宽了学生的视野，为学生的阅读、理解、交际应用打下了坚实的基础！