巧用“时空碎片”巩固识字教学效果的探究

《巧用“时空碎片”巩固识字教学效果的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、巧用“时空碎片”巩固识字教学效果的探究刘秀训福建省永泰县城南小学350700摘要：识字教学是低年级语文教学的难题,在农村学校这一问题更为突出。多年农村学校教学实践发现，教师可以用好课前、课间这些“时间碎片”，用好校园每一角落、校外每一事物这一“空间碎片”，激发孩子们的识字欲望，及时巩固识字效果，用心扩大识字量，破解识字教学难题。关键词：识字教学时间空间难题识字写字是小学低年级教学的重心。《语文课程标准》明确要求“1-2年级要认识常用汉字1600个左右”。增大识字量，成为低年级语文教学必须逾越的“一道坎”。为此，许多老师都在激发孩子识字兴趣、教给识字方法等方面做文章，使课堂识字效果明显增

2、强。当前，农村学校的孩子学前教育相对薄弱，家庭辅导几乎空白，课堂上他们兴致勃勃地参与，看似收获颇多，却是“快识快忘”。遗忘，成了他们识字历程中的最大杀手；巩固效果差导致识字量少成了识字教学中最令人头疼的问题。笔者发现，要破解低年段识字教学这一难题，在发挥语文课堂主阵地作用的同时,还要用好课前、课间这些“时间碎片”，用好校园每一角落、校外每一事物这一“空间碎片”。一、巧借时空碎片，激发识字欲望《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。从中可以看出，汉字教学“授之以渔”的前提是有“渔”的欲望。正如苏格拉底说的：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”为此，我们可以巧

3、妙地借助时间与空间的碎片，辅以生动活泼的游戏，或搭建小型展示平台，或幵设迷你擂台，让孩子们在实践中产生“我要学”的冲动，直至持久的识字热情。1.巧用时间碎片课前、课间的一些时间碎片里，低年级孩子多是打打闹闹、追追赶赶。如果把这些吋间碎片利用起来，巧妙引导孩子们“玩中学”、“学中玩”，必能燃起强烈的识字欲望。譬如，可以引导孩子们把近期课本里要求识记的汉字特别是比较容易混淆的难记字制成生字卡片，在这些时间碎片里跟其他同学比赛，看谁识得又多又快，评出“识字小能手”、“识字进步星”；有意识地让一些孩子帮助分发作业本，这样，这些孩子们必然会产生认识同学姓名的欲望，也必将去问、去查、去记；引导孩子

4、们把自己在课外认识的汉字在这些时间碎片里摆个“迷你擂台”，让胜者充分感受到识字的乐趣与成就感，让“败者”因不服气而悄然激发识字欲望。2.巧用空间碎片生活即学习，语文学习无处不在。教室里，校园中，每一面墙，每一副标语，每一块提示牌，都是学汉字的课堂。譬如，学校的LED屏幕上滚动的字幕，走廊墙壁上贴着的名人名言及各种校园文化资料，花圃中牌子上的文字等，这些空间碎片我们都可以利用起来，开展“看谁识字多”竞赛活动，评出阶段“识字之星”。孩子们利用“吋间碎片”，在这些“空间碎片”里走走、看看、问问、记记，既不增加负扪，学习汉字的“需求之火”又被点燃。二、拼接吋空碎片，巩固识字效果课堂上，老师们采

5、用了灵活多样的教学方法，多媒体用起来，学生“动”起来，汉字教学也“活”起来了。但是，40分钟的课堂律动，可以让孩子们学得兴致盎然，却很难让所有的孩子都能读得懂、记得牢，尤苏是家庭辅导相对薄弱的农村儿童。为此，我们应该把吋间及空间的碎片加以精心拼接，在不增加孩子负扪的前提下，将之作为汉字学习的课外延伸及补充，达到最佳的巩固效果。1.巧用校内吋空碎片根据“先快后慢”的遗忘规律，新认识的字最好在两三天内进行强化比较合适。如果已经遗忘，再去复习已无强化可言。为此，可以把空间的碎片利用起来，譬如在黑板的一角写上这两三天来新学的、难记的、容易混淆的汉字（标上拼音），孩子们进出教室都与这些汉字“打打

6、招呼”，达到“经常读，长久记”的效果；可以为学困生搭配“小老师”，小老师利用课前等吋间碎片针对黑板上这些汉字进行“一对一”的帮助；可以引导孩子们在吋间碎片里选用这些汉字说说话……如此这般，复习巩固便可在轻松的情境中进行。另外，可以挑选一些含有已学汉字的名言警句写在黑板上端（每一次就出示一个名句），每一到两天进行一次更新，并利用课前吋间碎片让孩子知道句子的大意，使所学的生字在具体的语言环境中变得有生命，孩子记起来就更容易了。譬如，学习了“读、书、笔，万、下”等字，就可以在黑板上出示“读书破万卷，下笔如有神”，巩固识字效果与名句积累同步进行。还可以把生字编成字谜，孩子们利用时间碎片猜得不亦

7、乐乎，也必能记得更牢。这样，校内的吋空碎片得以有意义的拼接，既不增加学生负担，又让课堂上难掌握的汉字得到了及吋的复习巩固。2.巧用校外时空碎片美国教育界流行一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道；我做了，我懂了。”是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了让孩子们真正理解汉字的意义，达到“知音，记形，懂意”的效果，单靠课堂上的“听”、“读”，力量略显薄弱。只有当汉字走进孩子们的生活，与孩子们“心连心”，“遗忘”才能彻底被战胜。为此，我们可