搭建中小学英语教学的桥梁.doc

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1、搭建中小学英语教学的桥梁搭建中小学英语教学的桥梁——以小学高段语法教学为突破口解决“中小学英语教学衔接问题”【摘要】目前，由于中小学教学目标、教学方法、教学难度等诸多差异导致很多小学生进入初中学习之后，难以适应，兴趣降低，信心不足。本通过笔者在中、小学教学实践的切身体验，深入研究了中小学英语教学方面存在的衔接问题以及成因。并从小学英语教师的角度，初步研究如何以高段语法教学作为突破口，转变学生的认知方式，发展学生的抽象思维，养成学生良好的自主学习习惯，提高学生综合语言运用能力，从而缩短中小学英语教学衔接的磨合期，提高英语教学的整体质量，确保九年义务教育

2、的一致性与连贯性。【关键词】中小衔接转变认知方式抽象理解自主构建一、中小学英语教学衔接问题的现状1、程增多，内容增难，让学生难以适应。搭建中小学英语教学的桥梁搭建中小学英语教学的桥梁——以小学高段语法教学为突破口解决“中小学英语教学衔接问题”【摘要】目前，由于中小学教学目标、教学方法、教学难度等诸多差异导致很多小学生进入初中学习之后，难以适应，兴趣降低，信心不足。本通过笔者在中、小学教学实践的切身体验，深入研究了中小学英语教学方面存在的衔接问题以及成因。并从小学英语教师的角度，初步研究如何以高段语法教学作为突破口，转变学生的认知方式，发展学生的抽象思

3、维，养成学生良好的自主学习习惯，提高学生综合语言运用能力，从而缩短中小学英语教学衔接的磨合期，提高英语教学的整体质量，确保九年义务教育的一致性与连贯性。【关键词】中小衔接转变认知方式抽象理解自主构建一、中小学英语教学衔接问题的现状1、程增多，内容增难，让学生难以适应。进入初一后，科程突然从原的三门变成七门，学生一时间难以接受那么多的教学容量，无暇再花更多的时间关注每一科。同时英语教学内容越越多，难度越越大，进度越越快，对知识的理解和掌握要求越越高。因此，学生一时难以适应。2、教学方式的改变，使学生兴趣降低。小学生的认知方式以感受为基础，重在模仿。因此

4、在教学过程中教师多采用感受，体验，游戏，操练等教授方式。堂气氛活跃，堂形式多样。而初中生的认知方式主要以理解为基础，重在运用。教师多采用集中呈现，对比分析等理性教授方式。这种与小学截然不同的教学方式难以激起学生的学习兴趣。3、学习方式的转变，让学生措手不及。进入初中之后，知识的长度、难度、深度也随之加大、加深，对学生的英语综合运用的能力也提出了更高的要求。小学阶段，英语老师淡化语法的学习，注重发展口语交际能力。对于思维拓展，能力培养上有所薄弱。因此，对于初中阶段抽象理解为主的自主学习方式，学生感到茫然失措。二、小学英语教学中影响中小衔接的因素影响中小

5、衔接的主、客观因素很多，但从小学英语教学看，主要存在以下几个问题：1、教师对大纲理解不够，对教材驾驭不够。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有领会大纲精神，明确教学目的和要求，并在备、上过程中认真地贯彻，才有可能取得良好的教学效果。但是很多一线教师不研究教学大纲，只研究教材、教法，便很难全方位的实现教学目标。还有很多中小学教师只熟悉自己所教的教材，缺乏必要的沟通和了解，各自为阵，对中小学九年英语一贯制教学没有宏观的把控。这样势必造成中小学教与学层面的脱节。2、学生对于小学的知识掌握不够扎实。我们目前使用的广东版《开心学英语》教材中，

6、小学阶段涉及了大量的词汇，短语和句型，其中有很多词汇连初中学生都不会。语法方面也涉及了名词、动词、形容词、时态等多个重难点语法。广东省规定目前小学阶段每周三个时，内容多，时少，导致很多知识点学生无法扎实地掌握。甚至，由于目前小升初考试的激烈竞争，很多老师盲目追求知识的难度，对教材进行拓展、拔高，导致学生机械模仿、死记硬背，易学快忘，欲速而不达。结果，这些知识上到初中之后，学生用不上，也用不好。3、单一的教学模式使学生能力发展滞后。小学高段教学中存在两种极端教学模式，有的认为应以传统教学为主，教授知识，题海训练，方能在小升初考试中脱颖而出。久而久之，学

7、生的思维被束缚，只剩下机械模仿，死记硬背的能力了。有的则认为应以情境教学为主，活跃气氛，注重交际。不提倡语法教学，淡化语法。长此以往，学生的语言表达没有规则，错漏百出。这与小学英语教学“能用英语做某事”的目标是完全相背离的。这两种单一的教学模式必然致使学生的综合能力得不到充分的可持续发展。三、以改进高段语法教学促进中小衔接作为小学英语教师，我们应该怎样做才能更好地帮助学生平稳、顺利过渡到中学阶段，最大限度的挖掘学生的学习潜能呢？我认为，可以把小学高段的语法教学作为基本突破口，适当转变教法和学法，通过其教学方式、内容等方面的改进，拓展学生思维，培养学生

8、的理性认知兴趣，提高学生的分析归纳能力，从根本上有效地解决中小学英语教学中存在的衔接问题。在此过程中，我们要