诗词五首教案参考

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里诗词五首教案参考　　教学设想　　学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品或不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。对那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。　　课时安排　　2课时。　　第一课时　　一、《汉江临眺》　　1．简介作者、释题。　　(

2、1)王维，唐代文学家。他的诗被人称赞为“诗中有画”，有《王右丞集》传世。　　(2)临眺，即登临远望。　　2．教师范读，学生注意听清读音、节奏、语气和停顿。　　3．学生齐读诗歌。　　4．思考：　　(1)有的版本将“汉江临眺”改写为“汉江泛眺”，你认为哪个好?为什么?时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教

3、会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　明确：“汉江泛眺”即泛舟汉江。从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，所以还是以‘汉江临眺”为好。　　(2)这首诗描写的是怎样的自然景象?表达了诗人怎样的感情?　　明确：描写了汉江的地理位置和浩瀚的水势，为我们展示了江水波澜起伏、高山为雾气笼罩而时隐时现的自然景象。流露出诗人对汉江风景的喜爱之情，全诗充满了积极乐观的情绪。(3)苏轼评价王维的诗是“诗中有画”、“画中有诗”，古人也有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，请试着运用丰富的想像，在脑海中把这首诗转换成一幅山水画

4、。　　5.学生有感情地自由朗读诗歌，然后全体起立齐读全诗。　　6．背诵全诗。　　二、《宣州谢朓楼钱别校书叔云》　　1．释题。　　饯别：用酒食送行。叔云：作者的族叔李云。诗题即为在宣州谢跳楼上设宴送别我的族叔校书郎李云。　　2．教师范读，学生听读，注意重音和停顿。　　3．学生自由朗读，初步体会诗中的感情。　　4．体会诗歌内容。　　(1)介绍诗歌写作背景。　　天宝初年，李白被谗毁；天宝末年，李林甫、杨国忠先后弄权，嫉贤妒能，朝政黑暗、腐朽，诗人怀才不遇。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而

5、这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　(2)这首诗开头的感情基调是烦忧、怅惘，但随之而来的情绪却是意兴飞扬、神思激越，最后在那意兴飞扬、举杯酣饮的一刹那，情绪却又出人意料地跌落到最低点。请问：在一篇不长的诗歌中竟有这样大幅度的感情跳跃，那么它如何能够保持自身的完整性和统一性呢?明确：从全篇来看，篇末的四句可以说是一

6、个大的跳跃与转折。但是，这却并非劈空而来，而是与开篇的那种不平和惶惑的感情基调一脉相承的。作品前后呼应，似乎走完了一段心路的历程，重新回到它最初的起点。我们若是还要寻找那时间上的凭借，末句的“明朝”正是从头二句中的“昨日”、“今日”一贯而下的。在这时间的展开之中，诗歌的感情基调贯穿终始，从而保持了作品的内在统一性。而除此之外，通篇淋漓尽致的抒情，散文化的笔法，也给作品带来了通畅而奔放的气势。因此，尽管大起大落，大开大阖，却总是笔断而气不断，腾踔跳跃而又融洽自如。我们第一次认真读它时，会震惊于它跌宕起伏的变化，而读得多了，却能更

7、多地体会到它内在的统一感。　　(3)比较《行路难》(其一)与本诗的联系与区别。　　①背诵《行路难》(其一)。　　②讨论、分析：时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　这两首诗非常的相似。《行路难》(其一)中的“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然

8、”正是本诗中“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的开始。《行路难》(其一)中说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，本诗则说“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，虽然一在海上，一在楼上，这万里长风却是一以贯之的。所不同的是，《行路难》(其一)结束在长风乍起，。扬帆欲飞之际，情绪正从