从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径.doc

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1、从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径从语核心素养发展角度构建阅读教学的新路径——以三年级下册《惊弓之鸟》同异教为例《惊弓之鸟》是小语教材中的传统，是一个耳熟能详的成语故事。回忆自己二十几年前教学这篇，记得大致的过程是：先指导学生认读生字、理解词语意思，初步了解故事的大意；接着抓住“慢慢地飞、边飞边鸣、直往上飞、直掉下”等词语理解更羸不用箭就能射下大雁的原因，用从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径从语核心素养发展角度构建阅读教学的新路径——以三年级下册《惊弓之鸟》同异教为例《惊弓之鸟》是小语教材中的传统，是一个耳熟能详的成语故

2、事。回忆自己二十几年前教学这篇，记得大致的过程是：先指导学生认读生字、理解词语意思，初步了解故事的大意；接着抓住“慢慢地飞、边飞边鸣、直往上飞、直掉下”等词语理解更羸不用箭就能射下大雁的原因，用从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径从语核心素养发展角度构建阅读教学的新路径——以三年级下册《惊弓之鸟》同异教为例《惊弓之鸟》是小语教材中的传统，是一个耳熟能详的成语故事。回忆自己二十几年前教学这篇，记得大致的过程是：先指导学生认读生字、理解词语意思，初步了解故事的大意；接着抓住“慢慢地飞、边飞边鸣、直往上飞、直掉下”等词语理解更羸不用箭就

3、能射下大雁的原因，用“因为……所以……”的句式体会更羸观察、分析、判断的思维过程；然后指导学生弄懂“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义，最后还不忘告诉学生要学习更羸细心观察、认真分析事物的好品质。当初所用指导教学的“大纲”已发展成如今的“程标准”，程目标从重视“双基”到强调“三维目标”的融合统一，再到“核心素养”关注学生未发展所需要的必备品格和关键能力的发展，小语堂经历了教学改革一波又一波教学理念、思潮的洗礼。再听老师讲《惊弓之鸟》一的教学，除了在本内容的理解上，品读词句越越深入、教学方法越越多、教学手段越越新之外，教学的基本过程或路径基

4、本没有变化。二十年前，学生从这篇中学会了一些词语，知道了更羸是一位了不起的射箭能手，因为他不用箭只用弓就能射下一只大雁。二十年后亦然。不禁要问：语究竟该给学生留下什么？又怎样留下呢？语是学习语言字运用的程。语是工具性与人性统一的程。语是学生学语言和发展思维并举的程。这三句话分别从语程的性质、功能角度指向语核心素养的价值所在。我们可以肯定地回答：语该给学生留下的——就是促进学生语核心素养的发展。那么语核心素养又是什么？笔者认为，学生语核心素养是学生在学习运用语言字的过程中，发展听说读写的能力，掌握语言表达的规律和交流的技巧，即语言素养；是

5、学生随着言语经验的积累与丰富，对语言字的感受、联想和想象力越越敏锐，思维、心智和情思同时获得了提升，即思维素养；是学生在语实践活动中，感受到语言字之美，感受到人性之美，获得学、化修养的积淀与初步形成，即审美能力。因此，语核心素养包含学生语言素养、思维素养和审美能力等维度，并以其融合发展为语程的核心目标及终极目标。如何从阅读教学的内容和方式入手，将语核心素养转化为学生素养？本在开展“同异教，挖掘阅读教学多重功能”的研究基础上，以三年级下册《惊弓之鸟》为例，探讨与构建基于学生语核心素养发展的阅读教学新路径。路径一：选择对话的三种形式作为教学

6、内容，以语言表达训练作为学生核心素养的发展提升点《惊弓之鸟》一主要以魏王和更羸的对话展开故事情节，运用了对话提示语在前、提示语在中的两种形式。三年级学生在以往的阅读学习中，对对话的三种表达形式已经有了初步的认识，但是没有进行过较为系统的三种对话形式的言语训练。对此，抓住本运用对话形式展开故事情节的行特点，可以确定教学目标与内容是：有感情地朗读，体会提示语的表达作用；想象魏王看到大雁落下会说什么，运用提示语的三种形式写一写。教学的主要板块如下：第一板块，读中发现：提示语位置的不同及表达的作用（一）读一读中的对话1请学生自读，画出中对话的提

7、示语，看看它们都在什么位置。教师可依据学生的汇报，指导学生读好对话，体会提示语位置的变化使语言的表达形式更丰富。2出示中提示语在前、在中的两种对话形式，请学生改成提示语在后的形式，在语言训练中体会提示语的变化。（二）体会提示语中关键词语的表达作用1指名分角色朗读对话，思考：提示语除了提示这句话是谁说的，还提示了什么呢？2小组交流后汇报，教师点拨并指导朗读。依据学生汇报，运用依次出示第2、3、6、8自然段中的对话。指导学生分别依据提示语的动作、神态描写，揣摩人物的心理活动，运用恰当的语气、语调读好人物的语言，体会提示语中关键词语的表达作用

8、。第二板块，读中体验：尝试修改最后一段的对话形式默读思考：更羸是如何一步步做出准确判断的。1采用“因为……所以”的句式，指导学生理解和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。2采用填空的方式，指导学生修改