高中语文核心素养的落实路径

《高中语文核心素养的落实路径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中语文核心素养的落实路径       素养是一个人通过长时间的日常学习或训练才能够获得的，语文核心素养更是如此。所以，我们首先必须认识到语文核心素养的形成没有一个万能的法宝，也不是一蹴而就的事，它需要我们扎实的日常教育教学，加上学生主动的日常学习行为，才能够切实获得。要想语文核心素养落到实处，首先必须厘清以下认识方面的问题：       第一，获得语文核心素养，课堂教学是主阵地，课外语文活动起重要的辅助作用。二者缺一不可，不能互相替代，也不可主次颠倒。       第二，获得语文核心素养，教师的教和学生的学是两条并重

2、的主渠道。教师的教既指课堂上的整体授课，也指课后的个别教诲和辅导。学生的学，既指课堂上的统一学习，也指课后的向教师请教，更指学生自主的学习和训练。二者不可偏废。       第三，获得语文核心素养，授之以渔和题目训练都很重要，但教师不能代替学生积累、感悟和熏陶。因为既然是素养，就要求学生一定要有大量的积累，而不仅仅是阅读理解答题的技巧和训练。俗话说，“腹有诗书气自华”，实际上说的就是积累和气质的关系，我们应该从中得到启示。       第四，获得语文核心素养，教师自身的学养和气度，比教学方法和技巧更重要。这点很像德育教

3、学中的“身教重于言传”。我们都有这样的感受：教学技巧高超、让学生得高分的老师，学生肯定喜欢他（她），评教评学得分一般也很高，但却不一定能受到学生的尊重与崇敬；而那些学养深厚（知识丰厚、有自己的思想）的老师，即便教学技巧不是特别突出（当然，学养深厚的人教学技巧也差不到哪里去），也能够受到学生的尊重，甚至若干年后还会被学生记起。       厘清以上认识后，我们就要在具体的课堂教学及相关活动中落实语文核心素养了。为此，笔者提出以下八点建议供参考：      1.落实语文核心素养，“听说读写思”的途径和“积累、感悟、熏陶”的

4、方法仍然是不二法门，在课堂教学中应该落实到位。倘若离开这些，学生的基本语文能力就无法形成，更遑论形成语文核心素养了。       2.传统经典篇目仍然是教学的主要“抓手”，同时应该与时俱进、因地制宜，适当补充具有时代性、民族性或世界性的优秀作品。       3.在处理课文篇目时，不要千篇一律地每篇都讲，传统讲授、课内自读、课外自读的区分还是有借鉴意义的。每篇课文也不要面面俱到，要抓大放小，重点突出，不同课文的学习重点要错落有致。这样，学生最后也就形成立体的有机的整体能力了。       4.重点的语法（如短语类型、单

5、句成分、复句关系）、修辞（如比喻、比拟、通感、顶真等）、逻辑（如概念、判断、推理、基本逻辑规则等）、文学文化常识、专题知识一定要先专门训练，然后再落实到日常教学中去，不能甩手不管或零碎化处理（如遇到题目才讲一下）。       5.对于学生的阅读，教师一定要有所作为，不仅要拟定阅读篇目，还要分题材和体裁教给学生阅读方法。而最重要的则是，采用切实有效的方式方法（如主题读书活动、写读书札记、专题研究等），督促学生大量阅读，搞好积累。建议学校高一、高二年级每周统一开设阅读课，由教师专门集体备课，形成统一的教案后开展并落实。 

6、      6.诵读、演讲、辩论等是学生语文核心素养的重要组成部分，不能仅仅组织几次大型活动就万事大吉。建议走进课堂，不要为了应试而和它们说“拜拜”。       7.写作要抓住三个关键词：入格、多写、面广。“入格”是指写作要讲究文体规范，不能写成“四不像”。“多写”是指作文训练要达到一定的量，每周一次读书笔记或创作小练笔，间周一次大作文，定期有范文示例等读写资料。“面广”有两个含义，一是指学生写作话题或素材要多样化，不要仅仅局限于刻苦、诚信、爱国等狭窄的范围内；二是指文体要多样，除基本文体外，小小说、诗歌、小剧本、鉴

7、赏文章、研究文章等，只要学生有兴趣，都可以鼓励他们去写。写作兴趣来了，还怕他们写不好应试作文吗？       8.大型语文考试不要频繁进行，但一定要及时进行小专题检测。须知，没有及时的反馈性评价和针对性的强化训练，语文核心素养只能是空中楼阁！