资源描述：
《基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略作者：张波作者简介：张波（1973-），男，江苏徐州人，高级教师，江苏省睢宁高级屮学（江苏徐州221200）。原文出处：《宁波教育学院学报》2017年第20174期第114-118页内容提要：在目前的语文教学实践屮，语文教学的改革更多的过分纠缠于课堂上的某些“技术”“细节”“方法”，而缺乏真正的学习方式的颠覆。这对于最适合于“自主学习”的语文、最适合开展“自主学习”的高中学生来说，是最大的戕害。改革必须要回到学习的本质和内涵上去“实化”思考，必须要以顶层设计的思维，多角度、全方位地加以审视，从而为自主学习谱好调子、铺好路子、建好场子
2、、搭好台子，进而为学生的终身学习奠定基础。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2017年12期关键词：核心素养/自主学习/实践路径/调控策略"自主发展"〃学会学习〃"乐学善学〃分别属于中国学生发展核心素养构建体系中一个分支的三个层级,其中"自主学习"是"乐学善学〃的分支,也是实现"学会学习"的前提之一，〃学会学习〃是实现“自主发展"的前提之一。在教育教学实践中，只有真正地落实了"自主学习"的小目标，才能逐级实现〃学会学习〃的中目标、“自主发展"的大目标和"全面发展的人"这一终极目标。因此，把〃自主学习"落实到实处，就具有了非常重要的现实意义和战略意义。关于"自主学习"，现实
3、中有不少人对它的态度是尴尬的：既崇敬又狐疑。崇敬的是〃自主学习"是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和重要能力。"自主学习"不仅是新课改积极倡导的三大学习方式之一，而且也是另外两种学习方式〃合作学习"〃探究学习"的前提条件，没有了"自主学习"，那〃合作"与"探究"也就无从谈起。狐疑的是在以"自主学习"来改造语文教学实践时，总担心改革的时间精力成本过大、节奏太慢、学习的效率不高、知识点和技能没有真正地落实到位。于是乎,教学实践中明显地存在着说与做分离的现象。教师对学生〃主体意识〃常常是谈的多,而落实地少。即使勉强落实,教师也不能把握学生学习的主体性的度，更不
4、能定位学生学习主体性的量，因为教师总担心如果放手让学生自主学习，学生一定会学不好、学不深、学不透。与其浪费时间，不如师〃进"生〃退“。于是乎，教师便竭尽所能、挖空心思引导学生向着自己预期的方向发展。学生被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权，因此造成了大量的厌学现象的产生,纵然教师花样层出不穷，也不过是上演落寞可笑的独角戏,于是教改中〃穿新鞋走老路"的悲剧时常上演。面对当今语文教学的这种困境,我们应当如何去做,才能让高中学生真正地实现〃自主学习〃呢？这就需要我们在核心素养顶层设计的框架下去重新定位，尽快地实现教与学的思维转型，才能适应新课程理念的要求和核心素养发展的战略
5、要求。笔者认为,应着重从如下几个方面去故:一、合理定位，为开展自主学习的活动谱好调子关于自主学习的理论，国内外的诸多学者都作出了很深人的研究，但是基于各国实际情况对于人如何自主学习的硏究却不多见，聚焦到我国高中学段的学生应如何自主学习的研究的成果更是少之又少。因此,结合我国的教学实际为自主学习定好调子,就显得非常有必要。(-)敢于改变在时空上对学生的彻底钳制的做法目前，在应试教育的功利主义的影响下，高中学段的学习内容全部由教师定，学习的时空全部由学校定，学生没有但可的自主权，我们诸多课堂中那种以教师讲授、练习和解题为主的学习活动仍较多地大面积存在。要想彻底改变这种局面，一厢情
6、愿式地认为可以来一次摧枯拉朽式的破解也是不现实的。因此,要想让自主学习有效地开展,那就要必须提供可以进行自主学习的前提条件。例如,每天都要规定性安排一部分的自主发展的时间,空间上应允许脱离那种传统的固定教室的局限,在学习群体的组合模式上应脱离传统上的那种行政化班级固定的组合制。可采用基于学生兴趣选择的走班制，或基于分层教学的走班制。构建一个具有灵活性、多样性和可选择性的课程体系，是满足个性化发展需要，也是实施〃自主学习"一个有效的途径。(二)改变只注重学习结果而不注重学习过程的做法长期以来,我们对课堂要控制学习结果的做法是充分肯定的,甚至提岀了高效课堂的理念。课堂不仅要充分落
7、实，而且还要追求大容量、高效率。当然，课堂的这种落实主要是为应试服务的。因为应试的最佳策略就是要落实,没有落实,就没有成绩,没有落实,学校就没法生存。但是,我们也必须清醒地看到,这种高效率的落实往往是以伤害学生的学习兴趣和想象力、创造力为代价的。学习的诱因本来是一种自我需要，课堂的教学本应该提供一种让学生充分自主、主动求索、自发进取的空间，而事实上学校教育却将一切的学习变成了用灌输的方式来处理。其结果是教育中的所有行为都变成了外在努力,而不是发自学生内心的追求。在日常的教学实践中,我们经常能遇到这样一种
