论化学课探究性教学的过程

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1、浅论化学课探究性教学探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习的能力，促进个性的全面发展，为终身发展奠定基础。教师在学习过程中给学生提供引导和帮助，互助合作，共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。探究性教学的过程总结为以下六个要素：（一）提出问题创设问题情景，使学习者积极投入到问题的探究之中。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学

2、生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对

3、比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。当然，除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生？喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否变化，为什么？这样，学生的求知欲一下子被激发起来，因为学生观察到了有趣

4、的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极地思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次，教师对自己的设问在最后要给学生一个明确的解答，让学生明白自己对问题的认识程度。（二）收集适合解决问题的资料提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决问题的线索。在科学探究活动中，教师要运用与学生学习动机相一致的教学策略，创设多种情境，不失实机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索和桥梁，让学生作有意义的选择。信息的载体可以是文字、文献资料、化学实验，也可以

5、是网络资源或师生交流过程的表征。在一个开放性教学环境中，培养学生自主、自觉搜集事实和加工处理信息能力尤为重要。要引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料，并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。如在物质的量的教学过程中，有的教师直接把摩尔的概念介绍给学生，只给他们讲如果在一定量的粒子集体中约有6.02×1023个粒子，就称之为一摩尔。这样，学生很难理解到底什么是摩尔。如果在引入摩尔概念前给大家讲曹冲称象的故事会有助于学生理解这一概念。同学们很容易理解大象的质量就

6、是许多石块的质量加在一起。得知这一过程后学习摩尔时，大家很容易理解一摩尔就是约6.02×1023个粒子的组合，很容易通过对比记忆并理解摩尔的概念。可见，收集资料不能仅仅局限于化学知识，相关的其他知识和生活经验对解决化学问题也是十分有用的。（三）提出假设用假设方法，有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。3在科学研究中，对探索的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下，人们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索。假设是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的一

7、种或几种可能的答案、结论，就其结构而言，包含已知事实和推测性假定两种基本成分。假设通过这两种成分的搭配明确问题解决的途径，在条件与结果之间建构设想。这是科学探究活动最重要的特征之一。教师在教学的过程中要大胆引导学生提出假设，支持和强化学生对合理性的探讨，增强学生的自信心。通常引导学生提出假设的方法主要如下：1、归纳式假设。运用归纳法提出和建立假设，是一种从特殊和个别事实所获得的认识或规律提高到一般的认识和规律的方法。如在元素周期律的教学过程中，通过观察钾和钠分别与水反应的剧烈程度，可以推测同一主族

8、元素从上到下金属性逐渐增强。2、演绎式假设。运用演绎法提出和建立假设，把一般的认识或规律、原理运用于特殊和个别的范围内，以验证规律、原理的适用性。这是一种从一般到特殊的必然性推理。3、类比式假设。类比是一种在一类情况下已被证明为正确的理论运用于与此相类似的情况，提出和建立假设，它是根据两个或两类对象有某些共有或相似属性，推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。前面提到的通过曹冲称象去学习摩尔就是一个类比假设，就是把许多石块组成大象的过程假设成许多粒子集合成摩尔的过