论中学教学过程中的探究性阅读

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1、论中学教学过程中的探究性阅读【内容摘要】:《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计“问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。【关键词】:探究性探究性阅读教学策略【正文】《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究

2、性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对人量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。为了更好地让学生在阅读教学中感受和彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。一、创设“问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起

3、点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更人的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”曲此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中，实际上已经存在着不可抵估的

4、创新意识的萌芽，他们对未來世界的好奇，对己有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考,思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的冃的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐

5、渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对口己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。二、进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师耍善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境,设置问题情境耍具备冃的性、新异性和适应性，并且问题的确定耍因文而异、因人而异。就确定问题的角度来讲，笔者认为主要有以下儿种：1、屮心式问题所谓“中心式问题”，就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、

6、品位、探究的重要的提问或问题。“中心式问题”在教学上的重要作用是“整体牵引”。问题的设计可牵一“问”而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，让学生在阅读屮感受快乐。2、提炼式问题有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题，并民主择优确立探究的问题。学生初读这类课文后会发现多处“信息点”，不同的学生发现的疑惑点、难点不一,需要讨论确定。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学屮一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决；述可以采取自由组合，学生可以离开自己

7、的坐位，找班上任何一个同学作为自己合作的伙伴，允许学生自己选择一个或儿个问题来解决，并随时做好冋答其他学生提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。许多理论和实践研究证明，实践活动对于创造力的开发和培养起有十分重要的作用。课前要求学生阅读课文并把自己在阅读中遇到的问题提出来。上课时，老师将相对集中的问题挑出来讨论解决。提出问题Z后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，止学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理。此环节的设计

8、着眼于引导学生发现问题，并用学生提出的问题作为教师指导学生学习的重点问题。真正体现了学生的主体