论化学课堂探究性教学设计

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1、论化学课堂探究性教学设计摘要：随着高中新课程改革的不断深入，高中化学课堂教学设计在培育学生的科学素养方面起着越来越重要的作用。新课程要求广大教师要按照高中化学课程标准的要求，进行高中化学教学的设计和组织，所以高中化学的课堂探究教学设计越来越受到重视。关键词：高中化学；设计理念；探究性教学探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究过程和方法，充当新知识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动

2、方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程，也就是对教什么、怎样教以及迗到怎样的教学效果所进行的系统策划。化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入地理解和强化。但是相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验仍然存在一些问题，分析如下：第一，在教学过程中经常出现“实验结果与理论不一致的实验”。在一些高中化学实验中，由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功。一旦出现这些问题，学生就会

3、对实验产生反感，就不愿意去相信实验，这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。从客观方面来看，看重实验结果，这既与当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。第二，教学过程重探究行动，轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。调查数据显示，大部分学校化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。探究实验具有不确定性，在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。学生进行实验探究活动应具备的知识，主要有三个方面：

4、一是化学知识，二是实验技能，三是各种技巧。只有具备了有关知识、技能和技巧，才能产生有价值的探究实验活动。当前普遍存在的问题是，实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。教师在实验探究教学实践中，注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上。第三，高中化学教学中，学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。高中化学实验教学历来不重视科学方法论，以“化学反应速率”为例。从教材对有关实验探究的设计来看，牵涉到科学研究中的几个专门方法，一是实验对照，二是条件控制。无论是化学传统课程还是高中化学新课程，教师通常不会对这些方法作详细说明。这种实验探究，虽然结果是正确的

5、，过程却没有多少科学价值。教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。华东师范大学崔允鄯教授认为基于课程标准的教学设计应该如下：课程标准一教材与评价—课堂教学设计一课堂教学一学生学习。我们要把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”这一思想作为高中化学课堂教学设计的依据，根据学生的行为和特性，选择相应的教学事件和方法，并通过评价反馈不断地对教学设计进行修正。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标一确定学生的行为和特性-＞选择教学资源和教学方法一设计教学流程一评价与反思。案例浓硫酸

6、的吸水性【探究方案】【实验1】在托盘天平的左盘放一表面皿，倒入约15mL的浓硫酸，在天平的右盘内添加砝码，将天平调平，静置约15min,观察现象。【实验2】在lOOmL的大试管内注入约15mL的浓硫酸，插入装有2〜3mL饱和硝酸钾溶液的小试管，用橡皮塞塞紧大试管管口，静置约lOmin，观察现象。【实验3】用小刀切小块富含水分的瓜果，在天平上称其质量，用塑料袋固定，放入装有10〜20mL浓硫酸的试剂瓶中，使瓜果块悬于距浓硫酸液面1〜1.5cm处，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置约20min，观察现象。【实验现象】【实验1】看到天平指针向左倾斜约5小格。【实

7、验2】看到饱和硝酸钾溶液中有针状硝酸钾晶体析【实验3】瓜果块有些萎缩，将瓜果块取出在天平上称其质量，其质量明显减少。【实验结论】浓硫酸吸收了水，具有吸水性。在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一问题，由于每个学生的知识基础和思考角度不同，往往会有不同结果。那么我们所谓的教学课堂设计的根本就是为了让学生更好、更有效率、更快乐地学习化学知识，并且可以将所学习的知识应用于生活中。在新课标方案的指导下，我们应充分吸收各种先进的教学理念，采用多种教学手段，灵活、机智地把教学深入，让

8、学生学会学习。我们可以从以下几个方面来提高：（1）让学生提出探究问题和任务。（2）给学生一定的空间和时间，让