浅谈作文教学过程与策略

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里浅谈作文教学过程与策略　　近些年来，作文教学过程化的观念已经渐渐为大多数教师所接受，而影响作文教学过程化探索进展的主要障碍在于实践层面，即如何落实作文的过程指导。本文浅谈作文教学过程与策略，欢迎阅读。　　摘　要：为优化作文课堂教学过程，培养学生逻辑思维能力、语言建构与运用能力，构建了六步两课型作文教学法。该作文法用整体性、层级性、有序性思维构建作文篇章框架，用定向性、可控性、微格性思维引导学生进行作文训练，

2、有利于培养其言语能力及心智技能，提升其敏捷思维能力与独立写作能力。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者从事高中语文教学27年，深感作文教学问题颇多：不少语文教师虽费尽心血，口授笔耕，但仍有不少学生难得要领，举笔唯艰；教师

3、耗时费力、绞尽脑汁精批细改，而学生并不去认真反思研究，有的甚至多看一眼都不肯；高考作文不限文体和淡化文体，使得学生的作文不伦不类，成“四不像”；学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不清，结构混乱，“假、空、乱”，胡乱拼凑。这些问题长期困扰着作文教学，教师教的苦，学生写的难，影响着作文水平的提高。为此，作文教学应优化课堂教学过程，发挥教师的主导作用，增强学生自主学习意识，培养其整体性、层级性思维能力，实行目标导控、碰壁点拨、反馈矫正、微格操作，将能力的养成落实在具体的训练之中。　　一是用整体性、层级性、有序性思维构建作文篇章框架。巴班斯基认为，根据整体性观点，在

4、选择最优教学过程结构时，需特别注意教学原则、教学目的、教学内容、教学过程得以进行的系统(学生、教师等)的可能性以及教学的外部条件的特点等几种最重要的本质因素。其实，写作水平能否提高，关键在于教学有序。训练按序列进行，从宏观到微观，从学段到学期，计划要周密。可以先通过片段的技巧练习，各个知识点突破，再通过篇章的综合练习，步步拓宽写作的面；每种题材训练设计一个相对完整的训练序列，一次解决一个问题，或一个问题做多次作文练习。不求快，但求实。做到低起点、小坡度、密台阶、序列化，于反复中渐进。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而

5、这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　二是用定向性、可控性、微格性思维引导学生进行作文训练。布卢姆认为，有效教学始于准确知道希望达到的目标是什么。在教学过程中要使学生做到目标定向与责任定向：每次作文训练应有明确的训练目的，使学生明确努力的方向；学生在课堂学习中责任要明确，应成为学习的主人。通过层层定向实行目标导控，通过评价反馈达到及时矫正，并利用评

6、价结果调控教学活动、控制学生心态，从而使学生按指定的轨迹运作并达到预期效果。三是整个操作过程严格按要求的先后顺序在规定的时间内完成，做到步步为营，稳中推进，踏地有声。　　三是用限时性、群体性、激励性操作训练学生作文。一是整个训练过程，严格要求在限定时间内完成。做到长远计划与短期安排相结合，每节课内容少而精，当堂完成，快中求好。二是从导作到评改，增强人人参与的责任感，每一个操作环节均要求学生全方位积极参与，树立合作目标取向意识。三是让每个学生都感到成功的喜悦，激发学生内在写作的积极性。这就要求出题灵活使学生有话可说，点拨得当使学生有法可循；批改多与褒奖使学生乐于

7、进取，讲评常评亮点使学生力争上游。还可以通过编印文选、推荐发表等形式，激发学习潜能，勉励奋发有为。　　优化的作文课堂教学过程的基本范式由激发——思议——初作——评议——重作——评改六个教学步骤组成，前两步为导作课，后一步为评改课，相对独立，各占两课时，是为“六步两课型”作文教学法。具体操作如下：　　1、引发体验，形成动机。学生拿到作文题后，教师应适当做些提示，对审题做一疏导。引导学生创设情境，观察自然、社会，开启生命体验。教师在学生心生疑惑处、在学生间产生争议处、在学生思维受阻处、在学生受思维定势干扰处，用简明扼要的语言加以指引，以启发学生思维。教师通过一番颇

8、具心机的“导”，迅速激发出学生的写作欲