浅谈体验式教学在心理学课堂中的运用

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里浅谈体验式教学在心理学课堂中的运用　　在中职心理学教学过程中效果不佳，主要原因是学生普遍认为心理学内容不仅抽象难懂，而且枯燥乏味；另外，机械识记效果差、学生学习兴趣不浓。因此笔者在教学中尝试进行教学策略优化，用体验式教学帮助学生理解抽象内容，培养学生学习兴趣，以有效达成教学目标。具体说来，笔者从以下三个方面做了些努力和尝试。　　在一个班级中，学生的情感体验必然会存在不同程度的差异，要想有效实现教学目标，仅仅引起部分学生的体验是远远不够的

2、，这就要求教师要面向全体，激发学生的共同体验。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　笔者目前使用的教材是人教版的普通高校专科小学教育专业《心理学教程》，与之相配套的有一本教学参考用书。教参中在讲到“注意与心理过程”的教学时，提供了一个可供课堂演示的“双耳分听”实验。然而，通过比较分析，笔者发现在课堂上

3、如若完全按照教参所述进行实验，引起的仅仅只是某个被测试学生的体验。因此，在课堂上笔者对这个实验的器材和程序进行适当的改变。首先把班里学生分成两组，请了甲、乙两位学生作为教师的实验助手。第一组学生注意倾听甲所读的内容；第二组学生注意倾听乙所读的内容。读完后，老师要求第一组学生复述乙所朗读的内容，请第二组学生复述甲所朗读的内容。当然，结果是没有一位学生能完成老师提出的要求，即便是老师的实验助手也是如此。这样一来，每位学生都会体会到：缺乏注意的参与，人的认识过程是无法进行的。　　有很多心理学概念的确较抽象，难以理解。但和其他学科一样，心理学理论同样也来源于实践，因此理论联系实际在教学中将能发挥极

4、大的作用。　　比如，在心理学教学中，识别知觉的种类是个难点，因为“时间”这一概念本来就较难理解，更何况让学生清楚地理解“时间知觉”呢？时间知觉是指个体对于客观现象顺序性和延续性的知觉。单从定义来看似乎不是那么难理解，但是学生学习后如果不能深刻理解这一概念，仅仅停留在对文字表面意义的似懂非懂，是远远达不到教学目标的。于是，笔者在教学时请全班学生起立，站成一圈，使每个人的视线范围内能够观察到最多的同学。活动要求每位参与者必须睁着眼睛，在不借助任何计时工具的前提下，感知3分钟时间延续的长短，只要学生感到3分钟时间已经到了时，便可坐下。活动的结果是，有人不到2分钟就坐下，有人到了3分45秒才“犹犹

5、豫豫”地坐下。经历了这个简单的活动，大家就真真切切地感受和体验到：不同的人对同一段时间延续久暂的知觉存在差异。这种体验，大大地促进了学生对“时间知觉”这一抽象概念的理解。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　客观性原则是心理学教学与研究必须遵循的原则，但是在实际教学中，不少学生往往缺乏这种意识，并对问

6、题做主观判断。　　在教学气质类型及其表现时，课本介绍了四种典型的气质类型的主要心理特征时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!