4.3《群落的结构》教学设计张修

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1、“群落的结构”一节教学设计张修前（江苏省赣榆高级中学　222100）　1　教材分析　　“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落

2、还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。2　教学目标知识目标　解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。能力目标　使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感态度与价值观　在探究活动过程中

3、体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。3　教学重点及难点　教学重点　生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点　从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。4　设计思路通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的群落问题，并在此过程中培养学生的各种能力，达成情感目标，如下图所示。这种学习方式也遵循实践、认识、再实践的人类认识的过程。调查和探究群

4、落现象，感知生物群落事实-4-　从思维的特点来看，高中学生形式逻辑思维比较发达，辩证逻辑思维能力不强，这就决定了在学习新概念时不能简单地从概念入手。学生对自然界出现的许多群落现象并不陌生，只是没有建立起群落现象和群落概念之间的关联。在教学过程中选择学生熟知的生物群落现象，开展调查与探究，让他们的感官直接接触群落而感知群落事实，形成群落表象，为建构群落核心知识概念提供感性的支撑材料。运用辩证思维方法和过程建构群落的核心概念　对调查探究结果的进行分析讨论，运用辩证思维方法和过程，进行归纳、综合和抽象，通过师生之间

5、、生生之间的合作交流，体验、感悟和反思活动，引导学生主动地建构有关群落的核心概念。运用已建构的群落核心概念尝试解决未知的群落问题　建构概念的目的是为了运用概念，运用已理解的群落有关概念去解决自然界未知的群落问题，这也是对群落现象认识终极目的。自然界的生物群落是丰富多彩的，不同的地域分布的群落也是千差万别的，但只要学生理解了群落的基本内涵和掌握了群落共同的结构特征，就可以运用演绎、分析和具体化等辩证思维方法去研究并不熟知的生物群落。5　教学方法　采取调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的教学方法。6　教学资源的选

6、择6.1　确定群落调查地点　我校校园面积很大，校园绿化较好，有山坡、小河、荷塘、草地、灌木丛等多种景观，经过多年的移植栽培，加上自然生长的植物，校园内植物种类十分丰富，吸引了许多动物栖息，是观察生物群落现象和研究土壤中小动物类群丰富度的理想场所。在校园内进行调查研究，学生有充足时间保证，安全方便。我们特别选定了四种有代表性的群落：高三教学楼前的荷塘、科技楼后的灌丛、操场西侧的坡地、行政楼前的草地。6.2　制作多媒体课件　在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不

7、容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。7　教学准备　课前将学生分为8个小组，4个小组分别调查4种不同的生物群落，另4个小组从四处不同地点对土壤进行取样，研究土壤动物类群丰富度。①调查任务：调查植物动物种类和大致数量；优势种群；种群之间的关系；群落的垂直和水平方向上的动植分布情况；土壤小动物种类和大致数量。由于我校校园内所有植物都挂牌，上标有植物的种名、属名及生

8、活习性，所以调查植物难度不大，对动物种类的调查可以根据提供的动物图鉴进行辨别。②调查结果：文字表述；表格记录；照片实拍；简图描绘。8　教学过程8.1　创设情境，引发学习动机　多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。8.2　建构群落的概念学生汇报