第2单元 身边的动植物.doc

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1、第2单元身边的动植物本单元学习的是生命科学部分的内容，要让学生认识不同种类、不同环境中的动植物。本单元以认识常见动植物的典型特征为线索，引导学生观察植物和动物，在学习分类、归类，同时渗透关爱生命、敢于质疑的情感态度教育。单元页是我国明代医学家和药学家李时珍正在进行植物分类的场景。李时珍和他的著作《本草纲目》在科学史上有着重要的意义，而李时珍在编修《本草纲目》中需要多次运用分类、归类等科学方法，对学生的分类学习有引领的作用。“指南车信箱”出现“蚯蚓会唱歌吗”的提问，意图是引导学生以科学态度进行大胆质疑。本单元教学，建议安排2—

2、3课时。1身边的植物本课的主要内容是认识身边的植物，安排了“认识周围的植物”、“给身边的植物分类”两个活动。主要通过认识、观察周围植物的活动，让学生找出植物的典型特征；通过给身边的植物分类活动，训练学生根据特征给植物简单分类；通过阅读有趣的植物资料，拓展学生的学习空间，让学生初步感受植物的多样性，激发学生对其他植物的兴趣。同时，通过对李时珍的了解，也能激发学生的民族自豪感。教学目标科学探究1．在观察活动中，能够调动各种感官识别常见植物，描述常见植物的特征，会依据不同标准对不同植物进行简单的分类和比较；2．能做一份植物的观察记

3、录。情感、态度与价值观1．在具体的实践活动中运用多种感官多角度观察植物，激发学生参与科学学习的兴趣和热情。2．通过对科技史的了解，激发学生的民族自豪感。3．想了解与植物有关的事情。科学知识1．能说出周围常见植物的名字。2．知道植物的特征包括颜色、气味、外形等内容。教学建议教学准备：观察记录表、放大镜、植物卡片、各种奇异植物的资料（或课件）课时安排建议：本课教学建议用1课时。教学导入：由于本课的活动的主要场地在室外，需要较多的时间，建议教师采取直接的谈话方式进入课题。可以向学生提问“地球上有多少种植物”，然后逐步缩小到中国、本

4、地、校园内，使学生的思维一下子都集中到校园植物上，学生会感到，本地、中国、地球上有多少植物，我们不清楚，但校园里的植物有多少种，我们是可以调查找到答案的，利用学生急切希望找到答案的心理，为活动作好铺垫。活动1认识周围的植物这一活动的重点是观察周围植物，找植物的典型特征。教材场景对话，引导学生用多种感官认识植物的特征。认识植物的目标是什么？1、说出名字，2、说出关键特征。教材要求学生研究的是自己熟悉的本地常见的植物，自然会有一种亲切感。本课要求教师引导学生用多种感官认识植物的特征，能说出植物的名字，能说出植物的关键特征。活动的

5、实施可以分为室内的任务布置、室外的分组活动和室内的汇报整理三个阶段。1．任务的布置阶段不能简单的理解为教师直接说出活动名称，而是学生在教师的情境设计下明白活动是要干什么、怎么干，只有准备充分了，接下来的活动才有意义。教材从“我们周围有哪些植物？知道它们的名字吗？”两个问题开始，其意义是告诉我们活动的任务是能认识并说出植物的名称。活动中学生完成任务的途径有两种：同学间的合作学习和教师的知识传授。由于学生的原认知水平各不相同，教师应该充分利用学生之间的差异，采用小组合作学习的方式，让异质学生在组内达到第一次平衡，再由教师通过讲授

6、的方式帮助学生获得更多的知识。不论学生是为了认识植物，还是向同学介绍自己认识的植物，都需要对植物进行外部特征的观察。因此，每一个学生都会有观察任务，教师首先需要让学生明确自己的任务是什么。建议教师先让学生介绍自己已经认识植物的名称及其特征，提出了解更多特征的任务，还可以把教师自己了解到的校园内植物种类的数据告诉学生，让学生寻找不同植物的特征。而学生教材活动图例中出现的文字“树皮很粗糙”、“桂花真香啊”、“辣椒的果实有红的、青的”说明要观察植物的哪些特征，其中“粗糙”是手的感觉、眼睛获得的信息；“香”是鼻子感觉到的信息；“红青

7、”等颜色信息则是眼睛获得。手、眼、鼻都是感觉器官，这里是教学生学习用感觉器官认识物体。教师操作时不需要拘泥于教材给予的是哪一种植物，反倒要主动把本地的常见植物结合到教学中。如：没有桂花，可用其他有气味的植物。2．室外的分组活动阶段教师要巡视和组织。活动是以实验组为单位进行还是自由组合，教师要有规定，建议以实验组为单位开展活动，有利于组内同学的感情交流，还能促进组内学生之间形成合作意识。当学生组内无法得到答案时，教师不要急于回答，把发言权留给其他组的同学。注意要求学生动作文明，不能有乱摘树叶或花朵等伤害植物的行为，也不允许出现

8、攀爬树木等危险行为。这个阶段大约需要15分钟时间，教师可以根据本校植物种类的多少适当调整。3．教材提供的学生的活动记录表只是一个记录方式的案例，表格这样设计是考虑到学生的写字速度和识字量，让学生直接记录在书上的方式能避免这样的麻烦，使教学环节更紧凑。这个记录表的设计是开放式的，下面的空间是