第11课《慈母情深》.doc

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1、11慈母情深(第十册)青浦区崧泽学校丁媛关于教学设计【教学目标】1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。【教学重难点】品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。【教学过程】一了解作者，揭题导入１导入，简介作家梁晓声的成就。2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书

2、渴求。①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。　　4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。　再读课题。二整体感知，把握大意１轻声读读课文，读准字音，读通句子

3、。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？２生交流，师板书：　　　“我”　　　　　　　　　母亲　　　　　　　　　　　　想买书　　　　　　　　　塞钱　　　　　　　　　　　　　买了水果罐头　　　　　　　凑钱　　３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。说明：概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。三研读重点，体悟母爱㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字

4、是因为——（母亲工作非常艰辛）１默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。　　２学生交流，随机出示：▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。　周围的几只灯泡烤着我的脸。　读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。⑴指名读句。　　⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的

5、劳累。　　⑶指导朗读，齐读句子。　　▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。⑵指导朗读。⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……⑷再次读句。说明：这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。

6、教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。⑴出示图片，理解“龟裂”。⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班后，母亲用那龟裂的手。⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同

7、事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？说明：在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。

8、⑵指导读句。3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我