《小石潭记》公开课教学设计

《《小石潭记》公开课教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《小石潭记》教学设计泥河中学王献薇教学目标知识与能力了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重点实词。过程与方法通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法情感态度与价值观通过学习本文培养学生热爱自然的情感，并培养健康的审美情趣。教学重点通过自主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。教学难点掌握借景抒情的写作方法教学课时一课时教学过程一导入——引课标导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐朝的有两位，一位是韩愈，一

2、位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？（学生回答）很好，那么柳宗元呢?(学生回答)柳宗元因参与王叔文的政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。今天，他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。然而，自然的美景又是否能驱散这位文人心中的阴霾呢？请与我一起走进小石潭！(一)教师出示本节课教学目标引目标1、学生自主学习，积累文言知识，质疑；2、掌握借景抒情的写作方法（二）教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创作背景。二、走近小石潭，品读课文——学1、A：教师引导学生阅读注解1，并补充“记”的

3、文体知识，“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。“记”可以全是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃花源记》B：学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源共享。（教师可以补充本文的写作背景）2、学生个性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾画生字词及释义难懂的句子。注意字音，节奏3、教师抽查学生对字词的掌握读音及解释篁竹清冽坻屿嵁参差佁然不动俶尔远逝往来翕乎4、教师有感情地范读，学生注意字

4、音、节奏及朗读的情感变化5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词所表现的的情感自由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。6、指名两名同学朗读，师生评价。教师要注意保护学生的积极性7、全班同学有感情地齐读。8、同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。9、学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，自由解答。如鸣佩环：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。全石以为底：潭以整块石头为底。为坻：成为坻佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动10、学生质疑，教师搜集问题（1）作者是怎样发现小石潭的?请

5、用译文回答（2）作者写了小石潭的哪些景物？请用译文回答(3)小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答（4）课文是按游览顺序来写，本文的的写作思路是怎样的？（5）文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者是怎样描写的？（6）本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？三、再次走进文本，引导学生探究讨论思考——思学生默读课文，然后讨论以上搜集的问题，讨论归纳积极发言，教师补充（1）问题1讨论归纳：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。（学生齐读原句，感受

6、景美及作者心情的愉悦）（1）问题2讨论归纳：水、石、树、鱼、源、岸、环境（2）问题3讨论归纳：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。（学生个性化朗读，体会古文字的音韵美）（3）问题4讨论归纳：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛 （学生分四小组齐读这四个游览顺序）（4）讨论明确：描写了潭水、游鱼，清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，

7、但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。  （5）讨论明确：作者在发现小石潭时，是未见其潭，先闻其声，写潭水声，如鸣佩环，表现了作者内心的喜悦；在第二段中，作者描写了潭中景物，写潭水清、游鱼乐，写鱼

8、“俶尔远逝，似与游者相乐”，可见，作者把自己的快乐心情加到鱼的身上，鱼之乐实际上是人之乐，作者是看到如此美景，乐以忘忧了。而在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人”潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的痛苦。因此，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。而前文的“乐”不过是作者“忧”的另一种表现方式。教师补