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1、总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪
2、伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形
3、成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容总结：情绪教育——渗透式的教育总结：情绪教育——渗透式的教育情绪是
4、心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成由于情绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育一、从问题出发选择教育内容从调查入手,找出幼儿情绪中存在的问题。 我们采取了问卷的方法，请家长填写，将这些反馈信息和教师对每一位幼儿观察后得到的结果进行统计、分析，归纳出我班幼儿心理发展过程中存在的主要问题。比如：情绪问题幼儿比例为10%（主要表现为遇到不顺心的事反应过度，有不适宜的行为）；畏难、遇到困难情绪焦虑幼儿比例为20
5、%；自信心不足幼儿10%、过份依赖家长幼儿%。其中幼儿不良的情绪表现主要在情绪自控力差、易焦易燥、不会用适当方式表达自己的情绪、不能深入识别自己情绪等方面。 于是我们将主要目标定位于培养幼儿健康情绪方面，目的在于通过补偿性与发展性教育互利互补，让幼儿能识别、表达与控制自己的情绪。二、寓情绪教育于一日活动中1、在环境中渗透情绪教育 情绪识别是幼儿情绪教育的基础，我们试图使其与环境创设相互渗透，产生积极互动。 首先，对区角、墙面等充分利用，使其对幼儿健康情绪的发展起到积极的推动作用。为此，我们专门设立了一个相对隐蔽的“发泄角”，在里边提供枕头、沙袋等可供
6、发泄的适宜物品，当幼儿心情不好时可以到里边去大喊大叫，去打枕头……我们为幼儿提供了一面心情播报墙，让每位幼儿自己设计制作心情温度计，挂在墙上，随时根据自己的心情去调整温度。这样做的目的是使幼儿能够关注自己以及别人的情绪。经常都可以看见三三两两的幼儿在心情播报墙前互相询问对方的心情。我们还留了一块空白的墙面，让幼儿将一些关于情绪的作品贴在墙上，比如，在进行完创编《表情歌》后，幼儿将自己的情绪表达方式都画下，贴在了墙上，你看看我的，我看看你的，不知不觉中他们的经验又得到提升。 其次，不放过每一个能让幼儿关注情绪的机会，如在看动画片、听故事、以及幼儿之间出现矛
7、盾时，教师都会引导幼儿去关注分析其中人物的情绪情感。只有让幼儿关注并了解自己以及他人的情绪，才能促成最有效的发展。2、在生活活动中渗透情绪教育 主要对己经存在问题的幼儿进行补偿性教育。我们所采用方法主要是心理辅导，也就是谈话法。谈话的时机是餐前餐后、午睡前后、自由活动时、盥洗时、以及当其再次出现不适宜行为时。目的有两个，一是在这些轻松的时间与幼儿产生亲切感，让他相信你，愿意跟你接触；二是通过谈话淡化消极情绪引发的不良行为优化适宜行为。例如：童童平时行为古怪，性格比较孤僻，常常神情忧郁，经常一个人扶着教室外的栏杆呆呆看外面。一次，当他又发呆时，我也走过去跟
8、他一起呆呆看着外面，从眼角的余光，我观察到他从漠不关心到时不时看我
