好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见.doc

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1、好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见《幼儿园教育指导纲要》的第四部分教育评价建立了全新的教育评价体系。新《纲要》对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定，改革倡导“立足过程，促进发展”的程评价观。新纲要指出：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。原因与思考：评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育

2、的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重要的问题，也值得我们幼儿园教师认真探讨的。《纲要》中将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由于受传统教育制度的影响，在教育实践中，教育评价的发展性功能得不到关注，使教育评价发挥作用不大。在幼儿园里，“好孩子”是每一个孩子都渴望得到的宝贝。它代表着光荣、自信、成功，评上“好孩子”，每一个孩子的脸都会比红花更灿烂。而“好孩子”，顾名思义

3、，非常直观明了，就是全面发展的孩子。“好孩子”作为一种较常见的评价手段，从某种程度上反映了评价存在的一些问题。一、评价内容单一，教师仍然过多偏重行为习惯。在评选“好孩子”的时候，教师会评选“上好”、“吃饭好”、“午睡好”、“劳动好”等，而这些“好”一定是要非常“守纪律的”。像这些问题在一般老师的日常教育行为中极为常见，是枝节细小的、然而意义却十分深远的问题，教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展，一定要朝着成人的要求去发展,使好些孩子变得安静、内向。因此，如何让评价发现每个幼儿智力潜力和特点，让每个孩

4、子得到富有个性特色的发展，是一个十分重要的问题，并不断引发我们对教育的深层思考。幼儿评价内容应综合化，即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能等方面的综合表现，也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表现情况，了解幼儿的需要；即要关注幼儿目前的表现情况，也要注重发现幼儿各方面的问题，尤其是保护孩子个性的发展。二、教育评价标准，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展价值。评价敷衍而过，用划一的标准评价。如“某某和某某小朋友都做的很好”；“某某小朋友儿歌念得很好”，好在那里老师只字不提，评价过

5、程忽视了孩子个性和能动性，将评价结果简单化，没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到：承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异，达到标准有先有后，不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价，应注意针对每个幼儿的情况和特点，如有的幼儿拥有相对自己或相对他人的智力强项，教师可以通过评价以强项带动弱项，从而促进幼儿的全面、和谐的发展。可是，用统一的标准去评价不同的孩子，总会有孩子得不到渴望已久的“好孩子”。“好孩子”在给了一部分孩子成就和自信的同时，也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。三

6、、教育评价方法单一，多以老师口头评价为主。评选“好孩子”是较多采取的评价手段。而现在《纲要》更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出：“评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。单一的评价显然不能满足这些需要，老师应注意运用多元评价方法，将量化评价方法和质性评价方法相结合，只有这样才能了解和关注孩子发展的需要，从而促进孩子富有个性的发展。四、教育评价技巧不科学，使教育效果事倍功半，甚至起了反作用。如在评选“好孩子”时，老师当众评价个别不当行为的幼儿说：“××小朋友太缺德了，偷人家的东西

7、，怎么可以评他‘好孩子’”；“××小朋友画什么也不懂，简直是乱七八糟，美术这么差，你们说他可不可以当‘好孩子’啊？”等等，老师当众让幼儿出丑，使幼儿自尊心受到了伤害,甚至导致幼儿终身情绪消极。教师应尽量避免点名批评个别幼儿，了解错误行为出现的情景与原因后，决定个别引导还是集体教育，多关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步，并注意贯彻鼓励性评价原则。为了使教育效果得到事半功倍，教师可以用幼儿间的事例进行评价促进活动开展，如：角色游戏“娃娃家”，由于头饰有限，有个幼儿先让别人玩，教师让全体幼儿讨论、评价好在哪里

8、，有的幼儿说：“他很乖，先让别人玩”；有的幼儿说：“他真懂事”；有的幼儿说：“我们大家喜欢他”等，这样使评价活动有意义，也有价值了。在评选时，许多老师是这样简单得问：“你今天乖吗，哪里乖啊？”，评价走过场，交流评价的目的好像是为了了解孩子表现好不好。其实每周一次的评选“好孩子”主要的目的是：让幼儿体验被肯定的快乐、巩固幼儿的好习惯、激励幼儿下周有更好的表现的愿望。教育其他没有被评上的幼儿争取有好的表现。五、教育评价重心,仍过于关注结果,忽视