培养幼儿交往能力.doc

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1、培养幼儿交往能力培养幼儿交往能力（一）研究的背景随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越越广，这就要求人们具备善于与人交往的良好品质和能力。但越越多的独立封闭的商品房隔绝了幼儿与外界接触的机会，独生子女家庭游戏伙伴缺乏，电视机、游戏机等现代化家用电器充满了孩子们的游戏时空；家长对孩子的宠爱导致幼儿自私，任性，忍耐性差，与同伴之间不能相互谦让，处处以自我为中心；很多教师已经意识到培养幼儿交往能力的重要意义，但他们对交往的含义了解不够，导致幼儿缺乏交往意识与合作能力。为了使他们今后

2、能适应社会生活需要，我们的教育必须面向未，必须为幼儿创造交往的氛围，使他们学会交往合作，分享成果。为此，我在所教的中三班进行了为期三年的实践与探索，尽可能的为幼儿创造与周围人们特别是同伴交往的机会，积极保证幼儿与同伴及其他人交流、合作、分享，增强他们的集体意识，提高他们的合作能力，促进幼儿整体素质的提高。（二）研究的目标1、通过各种有效的教育途径和方法，增强幼儿的交往意识和合作精神，培养幼儿的交往能力，提高幼儿解决问题的能力。2、通过实践，探索培养幼儿交往能力的有效途径和方法。3、帮助家长树立正确的教

3、育观，指导他们为孩子创设交往的机会，以达到家园共育，提高幼儿的整体素质。二、题的理论依据1、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴老先生指出，要改变中国人在团体活动中缺乏的合作的精神，必须从小训练他们能合作能团结。在他的家教故事中又提出关于“培养群体知识和交往能力”的主张，即交往和合作。2、《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会性学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同生活的机会和条，并加以指导。幼儿园教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和

4、分享，有同情心。”三、题研究的内容、原则和方法(一)题研究的内容通过对不同年龄段幼儿实际情况的分析，探索幼儿交往能力培养的途径、方法及个案指导，通过实际操作、训练，使幼儿掌握简单的合作技能，提高幼儿的整体素质。(二)题研究的原则１、主体性原则。按照尊重幼儿人格和权力，尊重幼儿身心发展规律、关注幼儿个体差异，发展幼儿个性的要求,积极引导幼儿充分发挥主动性、积极性和主观能动性。２、激励性原则。对幼儿交往以正面教育、表扬鼓励为主，同时，通过教师的指导，让幼儿感受到良好交往带的成功与喜悦，从而受到鼓舞和激励。

5、３、发展性原则。促使幼儿在原有的基础上得到更全面、更进一步的发展，以更大的生存空间和发展空间去满足未社会对人才的需求。4、整体优化原则：在研究中统筹考虑管理者、教师、幼儿、家长等几方面因素之间的相互联系，把这些因素看成是一个有机的整体，发挥他们的整体功能，以获得最大的效率。(三)题研究的方法1、提高教师理论水平，转变教育培养观念。我深深地认识到，理论是实验的指导，没有正确的理论引导，工作往往会走弯路。所以，我认真学习《幼儿社会交往技能训练程》、《幼儿社会性教育》、《幼儿合作能力的培养》等，进一步掌握了

6、各年龄段幼儿的交往特点；进一步了解了幼儿社会交往所包含的内容、《纲要》中的社会交往目标；懂得了孩子们之间的交往也需要很多的技巧；学到了多种奖励孩子的原则和方法。在实验中，我结合工作实践，对身边的一些教育现象进行认真分析，判断其正确与否，以便更好地规范自己的行为。一次组织幼儿玩区角游戏时，一个孩子用积塑插好枪后，便带领这组孩子玩起了打仗游戏，我发现后为防止危险发生，马上制止，并把这个孩子带到了美工区进行活动。当区角活动结束后，我让幼儿讲讲今天玩的高兴事，这个孩子马上站起说：“今天我玩得最高兴的时候，老师

7、不让我玩了，偏让我去画画，我非常生气，玩得一点也不高兴！”这使我深刻认识到，应站在尊重幼儿的角度去处理问题，用幼儿的眼光和行为方式看待幼儿的一切所作所为，用幼儿能接受的方法去引导、教育幼儿，多份理解和宽容，真正感受到了教研带的好处。2、改善教师教育态度，创设明交往平台。孩子入园后，老师和蔼可亲的形象是让幼儿放松的第一良药，让幼儿打消顾忌，把对父母的依恋转移到老师身上，把对爱和安全需求放到老师身上，适应幼儿园集体，教师的教育观念、教育态度至关重要，教师亲切和蔼的态度，可以诱发幼儿良好的情绪、情感，才能尽

8、可能地发表自己的看法、意见。教师对某个幼儿的言行表现得高兴、鼓励、欣赏，幼儿就会处于一种良好的情绪状态，表现为轻松、愉快，即便幼儿做错了什么，也不能轻易采取粗暴的态度，训斥、责怪孩子，要坚持每天以朋友的身份、平等的主态和每个幼儿沟通交流，认真倾听，不要轻易打断幼儿的谈话，这样可以使孩子变得尽兴，也有助于他们形成良好的倾听、交流习惯。初幼儿园的新生主动交往的意识不强，只会自己玩，大部分幼儿不拿别人玩具。但经常会有孩子与同伴之间出现争执和纠纷。这时，教师应该