“连环跟进”教研方式的实践与思考.doc

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2、班教研组以音乐教学活动《找小猫》为载体，以“连环跟进“的方式引导执教者和小组成员从小组备、微格教研、个别试教、观摩、反思讨论到第二轮的调整研究。通过这一系列的连环跟进，帮助教师们解决实际问题。一、小组备------同伴合作，共同设计教案根据我组教师的情况，我们以经验型教师和新教师组合的方式，小1班的姚老师和小3班的沈老师成为一个小组，经验型的姚老师承担第一轮的教研。两位老师首先根据即将开展的儿童音乐剧《找小猫》基础上衍生出的一次音乐活动，通过学习歌曲，并以歌曲为背景进行音乐游戏，使幼儿初步尝试带有情景的音乐游戏，

3、感受一种全新的活动形式。确立了活动内容《找小猫》后，两位一起分析幼儿的现有经验、水平，共同设计完成了活动教案。分析：同伴合作的方式使教师减轻了压力，两位老师共同把注意力集中在一个内容上，容易寻找和发现问题。她们通过对活动的几次讨论，初步确立了活动设计、材料准备等。虽然两个人是商量了，但由于第一轮是姚老师要上活动，所以相比之下姚老师占主导地位，让年轻的沈老师产生了依赖，不大敢说出自己的想法。1+1没有等于2，合作的效果并不明显。反思：一份教案阻碍了两位老师的思考，如何让两个人的智慧都能展现出？那就让一个小组的2位老

4、师在共同讨论的基础上分别设计教案，在此基础上可以在教研活动经过剖析确定一份教案。二、微格教研——从旁观者到参与者微格教研之前，姚老师把活动的目标、活动的重难点进行了阐述。姚老师还把自己的困惑和老师们进行了沟通：作为教研的第一轮执教者她比较有压力，感觉平时新授歌曲的时候比较随意，教学方法、幼儿的主动学习方面考虑的比较少。所以她对于怎么把歌词让幼儿理解学唱，但老师不能有明显“教”的痕迹？这方面还把握不好。微格教研开始了，思维活跃的潘老师一会扮演小朋友，和姚老师互动，一会是老师，阐述自己对于环节的看法。个性突出的顾老师

5、、聪明乖巧的卜老师、经验丰富的王老师，大家在扮演小朋友的过程中，很自然的进入这样一个音乐活动中，用自己的一言一行阐述了对活动的理解。对于姚老师前期的困惑，怎么巧妙的“教”？大家觉得要创设情境，小班孩子思维具体形象，以“猫妈妈”带“小猫”玩躲猫猫的游戏情境开展的话，比较符合小班幼儿的学习方式。分析：微格教研是第一次尝试，姚老师刚开始放不开，有点不适应，但下面的“小朋友”配合的很积极，给与姚老师很大的自信。通过与教师的交流，我发现她们积极参与的主要原因是：1．微格教研充分尊重每位组员的想法，更多地体现集体的智慧和力量

6、：2．微格教研中能发现设计活动时预料不到的各种问题。如一个提问问下去，老师们觉得不好回答，大家就知道这个提问要进行分解3．可以让执教者“吃透”，结合微格教研再去反复思考，从而真正有所收获。但是我感到，组员在架构、设计有效集体教学活动方面的能力还较弱。反思：微格教研之前，执教者一定要对整个活动非常熟悉，避免出现活动中断的现象。组长也有必要前期对活动方案、提问等方面进行一些指导，通过个性诊断达到资整合。三、第一轮实践——困惑中探索1、这次活动由姚老师执教。开始部分教师和幼儿在一段轻松的音乐律动中感受音乐节奏的快慢，初

7、步体验小猫的角色。紧接着出示PPT图片，分段将儿歌在PPT中演示．然后教师进行完整示范，幼儿学唱。在完整学唱的基础上引入游戏情景“找小猫”。“小猫”一边演唱一边躲到教室的各个角落，然后“猫妈妈”在第二段音乐中出找“小猫”，通过音乐游戏复习巩固对歌曲的理解。2、活动结束后教师们针对活动展开了研讨：l活动中的亮点——通过这次活动，使幼儿知道了歌曲也可以变成游戏，而不单单是坐在椅子上拍手演唱。活动中孩子的情绪还是很高的，能够跟着老师进行游戏，体会到了音乐游戏带的不一样的快乐。l对活动的建议：——对于一次新授歌曲的活动，

8、分段学习的意义是什么？怎样体现幼儿的自主性？——活动中孩子对于老师的提问不太理解，主要是PPT中图片的干扰和老师的提问过于直白，缺少一定的生动性。对于出现的这种情况，老师也可以通过生动有趣的提问引导孩子，将孩子的回答切入到自己的问题点上。——在音乐的结构处理上，歌曲原有两段，教师虽然重点学习第一段歌曲，但却忽视了完整欣赏。在活动中发现，第二段的时候老师一边唱一边找，幼儿却