谈物理课堂对学生逻辑思维的培养

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1、谈物理课堂对学生逻辑思维的培养戴祎磊（银川市兴庆区掌政中学）摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性思维过程的教学活动。教师与学的不断交流提升了彼此的思维能力，潜移默化的改变着双方的思维方式。虽然如今的课堂千变万化，而且由于多媒体的渗透使得教学活动更加丰富多彩，但是无论课堂如何变化，信息的载体是什么，只要有人参与的教育活动就会存在思维方式的交流与碰撞。对于中学生而言，大部分学生的逻辑思维能力较弱。然而这种思维能力对于学生的发展极为重要。但是不得不承认由于教师本身的意识及习惯的不同对于物理课堂教学中学生

2、逻辑思维能力的训练与培养显得缺失。因而，认识与有意识的培养学生的逻辑思维能力对于物理课堂来讲显得尤为重要。关键词：逻辑思维物理课堂教学能力培养有一些这样的物理课堂，教师对课堂的安排看似非常紧凑，教师凡有发问，学生便立即给出答案。很平顺的一节课内容上完了，有课堂小结也有随堂练习。但是问题其实很大，整堂课对于思维的触动几乎没有，整个过程就如无风的湖面显得波澜不惊。看似有实验有强调的但是从不深入讨论探究。一堂本应该有思维火花碰撞的课堂变成了结论与公式的背诵课。这样的失败我们承担不起，作为一个教育人这样

3、的结果是我们无法接受的。然而问题究竟出在哪里了？或许有人认为自己没有问题，因为他已习惯了这样去上物理课，这样的课堂在他的执教生涯中被复制了无数次。对的人类有一种思维方式叫作习以为常，这样的结果是相当可悲的，应当试着调整自己的思维习惯，学会更深层的挖掘知识的本质并把思考问题的思维方式点点滴滴融入到课堂教学中去。要知道培养学生的思维能力远比知识的灌输要重要的多。如何使你的课堂成为思维火花碰撞的场所？笔者觉得首先物理教师需要把训练成一个热爱思考的人，无论在课堂还是在生活当中要善于给自己提出问题。对自己

4、不了解的工具产生浓厚的求知欲，通过各种途径去了解其工作原理。在这样的反复训练中培养自己的发问习惯和解决问题的能力。其实思维训练的基础就是提出有价值的问题。当你在课堂中提出了有价值的问题并带领学生一起探究讨论解决问题的过程则就是思维形成的过程。要做好物理课堂教学中的逻辑思维能力的训练，应当摆脱应试教育古板思维的束缚。比如有这样一个教学片断：笔者与学生共同学习人教版九年级第十四章第一节《热机》内容时，课程进行到四冲程汽油机的工作循环学习完之后笔者提供这样一个问题供学生思考讨论：“汽油机的曲轴与连杆的

5、共同作用是什么？”此题让学生讨论，笔者则是利用汽油机的模型演示着汽油机的工作循环为学生提供思路。不一会有学生举手回答问题，经过两位同学的回答最终大家达成共识：“曲轴与连杆的共同作用是将活塞上下往复运动转化成了定轴转动。”笔者追问：“为什么将活塞的往复运动转化成定轴转动呢？”学生讨论后又达成共识：“定轴转动的能量输出方便人们使用，生活中的各种电动机都是这样的。”这样的回答让我们欣喜若狂，这不正是我们想要的吗？但是在课后的评课当中出现了一些反对的声音，有人认为此部分内容并非考试要求的内容应删除并加以

6、随堂巩固练习或加以课堂小结。其实这都是顽固的教条思维习惯在毒害老师，老师要做的最重要的不是教会学生考试内容。培养学生独立思维能力才是我们最重要的使命。在此，笔者想对同仁们说：“我们要的并不只是葫芦，其实葫芦藤更重要不是吗？”对思维的训练要抓好一些契机尤其是课堂教学及练习中学生引出的问题。例如笔者在与学生共同学习人教版九年级物理第二十章《电与磁》第三节电磁铁的应用时提到了磁悬浮列车利用电磁铁同名磁极相互排斥的原理使得列车在轨道上悬浮从而减小了摩擦阻力，使列车速度有了大幅度提升。这时有学生发问了：“

7、老师磁悬浮列车悬浮在轨道上与轨道没有摩擦力它是怎么前进的呢？”对啊同仁们这个问题你曾想过吗？笔者听到这一问题暗自窃喜，这些孩子在两年的时间里进步真大已经形成了良好的发文习惯，并且能提出这样有价值的问题。首先笔者对发问者大加赞赏然后又将问题抛出给学生让他们讨论解决。学生讨论总结：“像汽车、火车、人走的加速前进的力都是来自于与地面之间的静摩擦力磁悬浮列车显然不是这样的；像飞机火箭都是利用向空气中快速喷射气体从而受到空气的反作用力实现加速的磁悬浮列车也不是这样的。学生开始猜想，有的同学说运动不需要力维

8、持，所以磁悬浮列车不需要动力，因为它不受摩擦力。其他同学反驳到列车受空气阻力如果没有动力列车不会一直运动下去。有的同学又说……”这样的课堂是我们愿意看到的，即使学生的讨论最终的不到正确答案都无关紧要，我们所希望的就是看到他们的思维不停地碰撞生成更为高深的逻辑思维能力。通过这样的事例我们不难发现学生的思维是很灵活的有很强的可塑性只要引导到位他们常常会给我们惊喜。其实学生何尝不是我们的小老师呢？我们在引导开发他们的思维的过程中他们也改变着我们的思维方式。培训学生的逻辑思维能力还应该加强学生动手实验的