七年级下册说课15明朝君权的加强

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1、说课材料：15、明朝君权的加强王府站蒙古族学校孙小会在我们集体教研的市级教研课题“四整合”（素材资源、教学目标制定及过程、内化情感态度价值观）优化历史课堂教学中,我承担执教七年级下册15课《明朝君权的加强》的课堂教学活动，此中得到了张文富校长和刘占超、郑金宝副校长及周孝、刘玉龙、肖国文主任的指导。一、教材地位：1明太祖和明成祖加强君权的措施，是明朝前期空前繁荣出现的原因，但也是封建社会开始衰落的政治表现及中国落伍于世界的开端。2八股取士是科举制度发展到明朝时期的僵化表现，只考四书五经忽视科技，致使工业文明落伍于世界，实施约六百

2、年制造了中国特有的酱缸文化，造就了中国人冷漠麻木的看客心理，导致中国近百年屈辱史的出现。因此本课历史内容在中国历史中占据重要地位。二、教学目标的制定：本课题组的教研课题是“四整合优化历史课堂教学”，在运用所学制定教学目标的教育教学理论指导下，针对历史学科开卷考试的特点以及初一学生听说读思写水平一般甚至于较差的普遍情况，教师的努力方向是：在课堂教学中应该注重锻炼学生在听说读思写的过程中提取有效信息、分析解决问题、获取新知识、交流合作的能力，逐步发现并积累适合于他们并能促进其主动学习能力形成的学习方法。依据课程标准，在重点分析学情

3、基础上，以促进学生的主动发展为宗旨，同时依托于教材，科学制定可操作、测量的教学目标如下：⑴阅读教材能够列举明朝前期加强君权的措施，归纳其不同于前朝的特点，辨证分析其对中国历史的影响，从中锻炼提取有效信息的能力⑵探究“你如何看待明朝科举制度”，分析其利弊、作用及严重危害。并能综合分析“联系科举制度的发展历程，分析科举在中国历史上的作用”，认识到不进则退，学会用辨证发展眼光分析和解决一切事物三、重难点制定：依据课程标准，分析教材，分析学情，根据学生已有的知识基础和及听说读思写能力有待于提升的状况，考虑到教学过程的途径与方法，制定重

4、难点如下：重点：明太祖加强君权的措施；难点：八股取士关键：对整合的素材资源“八股文形式与内容”加以分析四、教学方法：新课程强调：素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题，没有关注教学问题和认知发展的教学实践，往往失败或无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”能帮助锻炼提高学生的高级思维技能。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。选用的问题教学法和练习活动法，学生能参与其中，进行动手、动笔、

5、动脑、动口、动耳的实际演练，为实现“四种能力”（搜集提取有效信息、分析解决问题、交流合作、获取新知识的能力）的锻炼与提升提供途径。为避免重复，在“明成祖加强君权的措施有哪些”的目标落实中，采用运用“明太祖加强君权的措施有哪些”作为范例的范例教学法和练习活动法相结合的方式。一次本科主要选用问题教学法和范例教学法、练习活动法。在新课改理念指导下，针对历史学科开卷考试的特点，在课堂教学中五、教学过程：4【一】导入新课方法的选择：结合分析教材的重难点，本课知识主要特点是：中心内容是明朝加强君权的措施，又以两个人物即明太祖朱元璋和明成祖

6、朱棣为穿线。导入方式一:联系所学旧知识“以往各朝代的统治措施”可以采用以旧引新导入;导入方式二：针对两个新人物朱元璋和朱棣，整合教材的导入框和课后自由阅读卡，采用设疑导入。由此比较两种导入方式，前者有利于同化整合各朝代的统治措施，但麻烦枯燥、占用的时间可能会多一些而导致新课内容的按时实施达成；后者能够整合本科内的辅助教学栏目“导入框”和“自由阅读卡”，同时更可能激发学生孩童本来的求新兴趣，更大力度增强其参与课堂新知的原动力，促成一个比预设还要好的生机勃勃、易趣盎然的生发课堂。分析对比之下采用设疑导入：时势造就英雄,在元末农民起

7、义的大潮中,从小当过牧童青年出家当过和尚的朱元璋成长为一代开国皇帝,创建了大明王朝,他和明成祖朱棣，把大明王朝推向了繁荣富强，同时也埋下了深深的隐患。我们今天在翻阅这页历史的时候他们留给我们后人的思索是什么？【二】重难点的实施与解决策略即教学过程的优化：1教学目标1中的子目标“明太祖加强君权的措施”重点“明太祖加强君权的措施”是教学目标1中的一个子目标，采用“问题教学法”来实施落实。设置自主学习性问题“明太祖加强君权的措施有哪些？与以往朝代相比有什么新特点？”来落实。根据学生已有学习能力，第一步问题有三个知识点（行政改革：三司

8、六部集中到皇帝；设锦衣卫特务机构；八股取士），在问题引领下，学生在阅读思考的过程中锻炼了搜集提取有效信息、获取新知、分析解决问题的能力，除了在概括“八股取士”时稍有难度外，对绝大多数学生来说基本能够自主学习完成，在交流展示中锻炼了合作的能力；“与以往朝代相比有什么新特点”，教