9 20以内的减法 —11减几1-冀教版

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1、精品20以内的减法—11减几教学目标：1、经历自主尝试11减几的计算方法的过程。2、会计算11减几的减法。3、愿意与同伴交流自己的做法。教学重难点：教学重点：会计算11减几的减法。教学难点：经历自主尝试11减几的计算方法的过程。教学过程：【导入】（一）、谈话导入，激发兴趣 谈话激趣教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。学生谈论自己喜欢的玩具。（意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设了一个轻松、自由的学习环境。）2、发现信息教师提出：你看到些什么？引导学生观察情境图，搜集图中所包含的数学信息。（意图：让学生仔细观察情境图，充分发表自己的

2、发现，为学生解决问题做铺垫。）【讲授】（二）观察操作，解决问题学习例1（1）观察列式教师引导学生观察情境图，并提问：盒子里共放着几个皮球？学生观察图片后数出有11个皮球。教师提问：聪聪想买3个皮球，求盒子里还剩下几个皮球？怎样列式？精品学生列出算式：11—3（意图：沟通学生生活经验和数学运算之间的联系，使学生在熟悉的情境中体会数学就在我们身边。）操作计算学生动手摆花片，进行计算，而后和周围小伙伴交流算法。教师巡视，注意发现不同的算法。（意图：此环节给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间，学生通过动手操作促进了思维，在独立思考的基础上与同伴交流算法，共同探究，不仅能丰富拓展自己的数学知识和活动

3、经验，同时还能培养学生初步的用数学语言表达的能力。）全班交流学生在实物投影前汇报、展示不同的算法。可能会出现以下几种情况：（1）从11个花片中直接拿出3个，数一数剩下8个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出2个，还剩8个。（3）先从10个花片中拿出3个，剩下7个，7再加1得8。学生在交流算法时，无论采用哪一种算法，只要算得对，教师就要给予肯定，但不能要求学生都掌握多种算法，在学生交流各自算法的过程中，用自己喜欢的计算方法，由于第三种方法是计算减法的最基本方法之一，也是今后学习多位数计算的基础，所以在此环节，如果学生没有出现这种情况，教师可以以参与者的身份展示此方法。此环节的教学注意不必为

4、了刻意追求算法的多样化而让学生穷尽算法。（意图：通过师生间的汇报展示，使学生感受到计算方法的多样化，丰富拓展自己的数学知识和数学经验。）学习例2（1）教师出示例2：11—5（2）学生用花片边摆边算，再在小组中交流自己是怎样做的。（3）学生汇报、展示不同的算法。可能出现以下几种情况：精品（1）从11个花片中直接拿出5个，数一数剩下6个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出4个，还剩6个。（3）先从10个花片中拿出5个，剩下5个，5再加1得6。对于以上几种算法，教师均给予肯定和鼓励，尊重学生个性化的算法。（意图：在学生交流算法的过程中鼓励他们互相学习，不断提高自己的计算策略和水平。）【活动】（

5、三）课间休息      播放歌曲《数鸭子》。学生跟着录音边唱边跳。        （意图：让学生在轻松愉快的歌曲中进行休息，以饱满的精神状态进入复习巩固的环节。）【练习】（四）综合运用，内化新知1、课本练一练第1题。以“猜一猜叶子下面藏的是几”的形式出示，学生计算后说一说自己的算法。（意图：此题是基础计算，通过猜数的形式进行，巩固了所学知识，激发了学生的学习兴趣。）2、课本练一练第2题。呈现练一练2的情境图，提问：你看到了什么？引导学生看懂题意后列出算式并计算。（意图：此题增加了练习的趣味性，将计算融于具体情境中，既巩固了所学知识，训练了技能，又使学生体验到了成功的快乐。）3、游戏：“看谁猜

6、得准”教师首先示范游戏做法，先在纸上写个11减几的算式，让学生猜猜是什么？接着同桌两人再分别写算式，并告诉对方所写算式的范围，如：11减几、5加几的，两人互猜，比赛谁猜得又对又快。最后找一名学生写算式，给全班同学猜。精品（意图：这种游戏的形式，可以激发学生参与学习的热情，生生之间的互动，把本节课及以前所学知识进行了综合练习，在玩游戏的过程中提高了口算技能，同时促使学生愿意与同伴合作交流，体验小组学习的快乐，达到互相学习、共同进步的目的。）