大学生幸福的实证研究

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1、大学生幸福的实证研究——以湖北大学教育学院学生为例刘玉池2008221111110044摘要：如果生命是教育的起点，那么幸福就是教育的终点。幸福需要一种感受力。幸福必须是一种从不平衡状态达到平衡的过程。有意义是人生幸福的充要条件。我们要问，大学生幸福了吗？研究者通过实证研究发现：1）湖北大学教育学院全体学生总体满意度为“一般”水平，即，大学生幸福水平“一般”，幸福指数在3到4之间（总分为7），有偏向“比较不幸福”的倾向；2）本院学生最看重的是“专业就业出路”，相应的满意度（均值）为“比较不满意”

2、水平，且怨声载道；3）学生总体满意度真实反映了全体学生的“共同心声”，在专业、性别、年级、生源地、服从调剂与否、独生子女、子女排行、学生政治身份、性向和高中专业上均不存在显著差异。并据此，从学校、教师、学院以及学生自身等方面提出合理化建议，希望相关部门能关注学生根本利益，以学生为中心，提高教育教学服务质量，办人民满意的教育，顺利迎接“十二五”规划的巨大挑战，促进教育学院又好又快发展。关键词：大学生幸福感（满意度）实证研究一、引言改革开放以来，随着中国人民生活水平的迅猛、普遍提高，人们追逐物质利益

3、之余，寻求精神发展的高级发展需要也逐渐出现在街头巷尾人们谈论的口中，“幸福”一词近年来一直成为网民争相议论的热点话题。故大学生的幸福感问题很值得大家研究。湖北大学哲学学院教授江畅在《幸福：当代社会价值体系的核心理念》详见湖北大学学报（哲学社会科学版），2011年第3期。一文中认为，“幸福是人对生活总体上感到满意的价值性质，包括客观和主观两方面因素。其客观因素在于人生存需要获得充分满足、发展需要获得一定程度满足并有可能得到进一步满足，其主观因素在于幸福感。”本文认同此种观点，所以文章题目并未采用“

4、大学生幸福感”，“幸福”一词是从哲学层面而言，和生活中常听见的“幸福感”是包含关系，即幸福包含作为人的主观感受方面，比如，亲情、爱情和友情，又包含人之所以幸福的资本，比如，金钱、权势和地位。研究者在《教育哲学》课程论文——《论幸福之蔽》——中也探讨了有关“幸福”的描述性概念，即，“幸福就是个体在其当时进行的生产劳动（体力或脑力）的情境（想象的或真实的）中，经过自我感觉、认知、体验和评价所得到的或他我感知到的其关键性或最迫切的需求（有支付能力的需要——务必是从不平衡到平衡的实质性改变）得到预期中目

5、标的满足及其程度，从而产生的自私的可部分分享或生成的瞬时的积极向上的或克制的（如那些革命烈士或人梯小英雄）平衡心态（希望、有信心和自我价值感等）。”还有一些观点，“幸福是自私的。幸福又是短暂的。幸福生活与生产劳动有密切的关系。幸福需要一种感受力。幸福必须是一种从不平衡状态达到平衡的过程。有意义是人生幸福的充要条件。如果生命是教育的起点，那么幸福就是教育的终点。”可见，幸福是复杂的，很难给出一个抽象的定义，我们只能用很多的形容词去尽可能描绘，人的幸福通常表现为一种情感，其中的客观因素我们通常忽略不

6、计。从这个意义上说，本文认为，幸福感就是满意度。鉴于此，为了用数据描述分析（实证的方法24）我院莘莘学子目前真实的生存状态和幸福指数，同时，也为探讨学校、学院及学生可持续发展中可能存在的一些不尽如人意的地方，以便提高教育教学服务质量，办人民满意的教育，顺利迎接“十二五”规划的巨大挑战，促进教育学院又好又快发展。二、抽样方法和对象本研究由于时间精力有限，无经费支持，又是个人行为，（担心行色匆匆的学生不配合，）本研究（目的性抽样）仅选取教育学院2008级3个毕业班（专业）、公管专业另外2个年级学生，

7、计划共36人原计划发放50份问卷，但在实际操作过程中困难重重，问卷共44个指标，太多，若50份，数据输入就是44*50个，相当于20个指标的问卷发放110人，就算发36人也有1584个数据，综合考虑，实力有限，有些不现实；又是新手，摸着石头过河，不贪多；又舍不得删减，大四关键时期，不忍心打搅或很难麻烦全身心投入备考的学生，再说09、10公管班主任太厉害，不敢轻举妄动，怕扰乱军心；又和院里学生没什么交情，就算人家勉强填写，其真实性也没有保障等，因此，不得不缩小样本，满足大于30人即可。，每班尽可能

8、抽选男女生各一半，为保证研究的真实性，研究者托要好的寝室同学或与这些班级班委关系不错的朋友等分发问卷或量表，并友情嘱咐，“一定要发给那些有认真精神和合作态度、具有代表性的学生，”且最好多次提醒“完整作答，真情实感。”因为没有物质报酬，可能信效度上会打一些折扣，不过，这只是一次社会调查真刀真枪演练，动作到位即可。问卷发放36份，回收36份，剔除5份填写不完整或胡乱勾画的，剩下31份有效，有效回收率86.11%，具有统计学意义。样本具体分布如下表：专业频率百分比有效百分比累积百分比有效公管19包括公