青海翟丽萍武汉可能性教学方案与对策

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1、-标题：人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计作者：翟丽萍单位：青海省西宁市城北区朝阳学校邮政编码：810028电子邮箱：315866773@qq.com联系电话：13897459623.---《可能性》教学设计执教：翟丽萍（青海省西宁市城北区朝阳学校）评析：刘霞（青海省西宁市城北区教育局教研室）一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解

2、逐渐从定性向定量过渡，学会用分数表示事件发生的概率。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受游戏规则的公平性，丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维观察和分析生活中的事件，这是以后学习较复杂的概率知识的基础。二、学情分析1.学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定性到定量的过渡奠定了基础。2.五年级的学生已掌握了分数的初步认识，具备了一定的学习能力，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。但

3、由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。.---教学目标：知识技能：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。数学思考：在游戏中培养学生的猜想、验证、判断、合情推理能力，感受随机现象，发展学生独立思维能力。问题解决：会从数学的角度对生活中几种常见游戏或现象剖析与解释，并运用可能性知识解决生活中的一些概率现象。情感态度：体会数学与生活的紧密联系，认识数学的价值，提高学习数学的兴趣。教学重点：使学生理解等可能性的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点：在认识事件发生的不确定现

4、象中感受统计概率的数学思想。教法和学法：新课程标准明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程。教学过程：一、谈话引入：有句话说游戏是孩子的天性，这节课，就让我们一起在游戏中探究关于“可能性”的知识。大家已经按照单双号组成了蓝队和红队。这节课上你们两队之间要开展几轮答题竞赛，.---你来预测一下，比赛的结果有几种可能存在？希望大家有精彩的表现。答题规则是这样的：第一个规则，你们两队哪一

5、方来回答问题，老师用抽取号码的方法决定；第二个规则回答问题时正确奖励一颗智慧星，对方纠错正确，给对方奖励。本团队同学回答问题不完整或不正确，其他同学可以补充或修改答案。【评析:开篇点题，在游戏中学习新知，激发学生学习兴趣的同时，唤醒学生关于“可能性”的学习经验。】二、初探：体验等可能性，会用分数表示可能性的大小，并知道其表示的含义。1、创设不公平规则情境，激发探究制定公平规则的欲望师：两队即将开始第一轮答题比赛，老师来当裁判，制定这样的规则：这7个号码中，我任意从中抽取1张，抽到单数，蓝队回答问题，抽到双数，红队回答问题。公平吗？生：不公平。师：为什么不公平？生：抽到单数

6、的可能性大，抽到双数的可能性小。师：抽到单数的可能性是几分之几？抽到双数的可能性是几分之几？生：分别是五分之三、五分之二。【板书】师：五分之三大于五分之二，两队答题的可能性怎样？生：不相等。师：可能性不相等规则就不公平。怎样才能使规则公平呢？.---【评析：在活动情境中让学生对游戏规则产生疑问，进行合理地猜想，使学生体会事件发生的可能性，通过对可能性的比较进入对“不公平原因”地思考，进而产生修改规则的学习需求，使游戏向“公平”逼近，体验公平性的重要。】2、自主探究制定公平规则，深入体验等可能性。（1）增数公平法生：再加1个8就公平了。师：（出示一个8）加个别的双数也可以吗

7、？你分析一下此时为什么是公平的。生：4个单数4个双数，抽到单数和双数的可能性是一样的。师：这位同学说了一个准确的数学语言，可能性相等。（板书）师：规则公平吗？我们就用这个规则来抽取号码，判定哪一队来回答问题。请看题，红队哪位同学来回答？【从这几个数中，任意抽取1个数，结果有()种可能，每个数被抽到的可能性是()。】有补充的吗？蓝队认为红队的回答怎样？加几分？【追问:从中抽到单数的可能性是几分之几？抽到单数的可能性是几分之几？】师：我们把这种方法起个名字叫增数公平法，好吗？还可以怎样制定公平的规则?【评析：在学生已有活动经验基础