芦花荡教学设计 (2)

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1、名称《芦花荡》课时2课时学习内容分析《芦花荡》是一篇战争题材的短篇小说，，它生动地再现了抗日战争时期白洋淀地区人民的英勇斗争。从文章的风格来看，它秉承了孙犁作品的一贯风格，具有明显的诗化特点，没有多少刀光剑影，反而时不时的穿插了不少优美的景物描写，既保证了文章清新、雅丽的风格，又让读者在感叹我们国土美丽的同时，激发起更多的对祖国的爱，对侵略者的恨。同时，这篇文章的情节颇具传奇色彩，曲折动人，容易激起读者的兴趣，非常适合初中学生的学习。文章一开头，作者先用优美的笔调描写了苇塘的夜景，这夜景对敌人来说是阴森恐怖的，但其中飞动歌

2、唱的飞鸟，狠狠向上钻的苇子，又象征了英勇不屈的抗日英雄们。而其中文章的主人公——老头子也就在这种环境中出场了。作者对老头子一开始是外貌描写，其中着力的刻画了老头子的两大特点：瘦和精神，这正是一个抗日老英雄的形象。老头子一辈子以水为家，练就了一身水上功夫。因此，在水上与敌人斗争，他充满了自信，说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”。这充分地体现了老头子的英雄气概，让他敢于“悠闲”的冲破封锁线，“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”。紧跟的一段景物描写，不仅是对白洋淀根据地的歌颂，也是老头子工作成绩的一种体现。在这部

3、分中，第六段的“老头子过于自信和自尊”，是老头子性格的集中体现，在课文中贯穿始终。护送两个孩子进入苇塘，正是他这种性格的表现。首先，他自信的认为任务万无一失：小女孩要洗脸，老头子让她洗；鬼子的探照灯射来，他还是“不怕”，认为“照不见我们”；鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，这不能不说他自信的有点大意了。其次，当他发现大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他便觉得没脸见人，不肯送她们进去了，这便是他过于自尊的表现了。如此看待老头子的自信自尊？他的自信来源于他对敌人的蔑视，而他的自尊则来源于他对国家，对

4、同胞，对抗日队伍的热爱。课文的第十段和第四十七段都突出的描写了他对两个女孩子的爱，特别是他对自己的自责，那种无地自容的愧疚，正是这种爱的体现。因此，虽然老头子因为自己的大意而犯下了错误，但作者给了他补偿的机会。他要给大菱报仇，要“叫他们十个人流血！”读到这里，作者借用二菱的嘴说出了大家的疑惑——“这么大年纪了，又不用枪，怎么打仗”，而文章的悬念也正在于此。到了第二天，作者用传奇的笔调展开了一个故事。老头子用莲蓬引来了正在洗澡的鬼子，把他们引到了他事先埋伏好了的地方，他在水下的枯木桩子上系上了一只只锋利的钩子，让钩子把鬼子钩

5、住，动弹不得，然后用篙把他们消灭了。这一段情节让我们回味无穷，出人意料的战斗方法，让人不得人佩服老头子的智勇双全，更让人感知到中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。课文的最后两段，作者再次用优美的笔调描写了苇塘的风景。那迎风飘撒的芦花，还有芦花下的女孩子，共同构成了一道美丽的风景。这段战争结束后的景物描写，既烘托了战斗结束后的轻松、愉快的气氛；又象征了中国人民抗日战争的胜利前景。教学三维目标知识与技能：（1）积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字形、具体语境中的字

6、音和意义。（2）相关文学常识：孙犁的代表作及特色。（3）把握故事情节，初步感知人物形象。作者对主人公富有传奇色彩的描写，利用强烈的反差来刻画人物，抓住人物的语言和动作描写刻画人物形象（4）富有特色的景物描写：作者在文中穿插了大量的景物描写，文笔优美，起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用。这也是孙犁此类小说的最大特色。过程与方法：采用速读全文，细究细节，分析讨论，合作研究，课内引导，课外拓展的方法学习课文。情感、态度价值观：通过学习课文，认识主人公老头子身上的爱国热情和英雄气概，感受中国人民在抗日战争中表

7、现出的大无畏的爱国精神。并联系实际，激发学生的爱国热情，懂得“天下兴亡，匹夫有责”的道理，向这些英雄人物学习。教学用具多媒体教学重点及解决措施重点：细读课文，文中如何展示“老英雄”性格，塑造“老英雄”形象。教学难点及解决措施难点：弄清传奇英雄与传统英雄的差异，从而深入地把握人物形象，进而探究孙犁小说塑造人物的独特魅力。教学思路设计一、导入新课，兴趣激发二、预习检测，积累运用二、自主探究，整体感知三、讨论交流，合作释疑四、拓展延伸，写作展示五、课堂小结，寄语同学教学过程教师主导学生参与一、导入新课，激发兴趣：同学们，你们都看

8、过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个怎样的故事？（学生回答）没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可